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黄平县统编小学语文教材使用调查问卷
尊敬的语文教师,感谢您能抽出几分钟时间来参加《黄平县统编小学语文教材使用调查》,您的参与让我们了解我县新语文教材的使用情况,便于提出改进措施,推动教学改革。此次为无记名问卷调研,不涉及学校和个人的评价。请根据实际情况作答,谢谢。
Q1:您的语文教龄
5年以内
6~10年
11~16年
17~22年
23~29年
30年以上
Q2:您对统编语文教材的编写意图和主要创新设计,了解程度是
非常了解
基本了解
了解一点
不了解
Q3:您的备课情况基本符合
大多是备一课讲一课
大多是一单元一单元的备课
Q4:对于“单元导语”,您大多是这样处理
非常重视,是确定每篇课文教学目标的依据,备课必看
不仅自己看,也带领学生一起看,以便明白学习目标
一般不看“单元导语”
Q5:对于“语文园地”中的“交流平台”,您大多是这样处理
非常重视,是确定每篇课文教学目标的依据,备课必看
不仅自己看,也带领学生一起看,以便明白学习目标
一般不看“交流平台”,到上“语文园地”时才让学生交流
Q6:对于精读课文的“课后习题”,您大多是这样处理
按照我的教学设计上课,一般很少关注
上完课引导学生回答,有时当做作业题
非常重视,是确定教学目标的参考,并根据这些题进行教学设计
比较重视,教学时引导学生作答
Q7:对于精读课文之后的“小练笔”“选做”题,你大多这样处理
按照我的教学设计上课,一般很少关注
比较重视,上完课后当作作业,让学生去做。
非常重视,是确定教学目标的参考,上课时有意安排,做到读写结合,或读做结合
Q8:对于精读课文之后的“阅读链接”,您大多这样处理
按照我的教学设计上课,一般很少关注
上完课时布置学生阅读,但学生读不读,我很少关注
我一般在课前或课后安排学生阅读,设置阅读任务督促学生阅读,并安排展示平台检查阅读效果
Q9:对于特别单元课文的“旁批”,您大多是这样处理
按照我的教学设计上课,一般很少关注,上课也很少用到
有时运用“旁批”,有时没有运用
非常重视“旁批”,备课时分析批注的是什么,上课时基本都要求学生边读边看“旁批”边思考,有的“旁批”还是教学设计的主要内容
Q10:对于略读课文之前的“阅读提示”,您大多这样处理
非常重视,是确定课文教学目标和设计教学的重要参考,课堂上要求学生先看提示,再按提示要求阅读课文
上课时带着学生看
按照我的教学设计上课,一般很少关注,上课也很少用到
Q11:对于略读课文“阅读提示”中要求的课外阅读要求,您大多这样处理
按照我的教学设计上课,一般很少关注
上完课时布置学生阅读,但学生读不读,我很少关注
我一般在课前为学生提供,督促学生阅读,并安排展示平台检查阅读效果
比较重视,找到这些篇目就让学生阅读,找不到也也有办法
Q12:对于“三位一体”阅读体系的“体”,您的理解是
“体”指文章文学体裁
“体”是指单元要落实的阅读方法、学习策略、语文知识这些语文要素,特别是这些要素像线索一样把“教读”“自读”“课外阅读”连成一个整体
Q13:对于“快乐读书吧”,您大多这样处理
上了“快乐读书吧”的名著导读课,然后让学生自己课外买书或借书阅读,但学生读不读,我一般没有关注
上了导读课,然后在QQ微信里督促学生阅读,或上推进课来促使学生阅读,最好让学生进行课外阅读成果展示。
Q14:对于“快乐读书吧”中的另外两部“自主阅读推荐”名著,您大多是这样处理
一般不做要求,学生完成“主推荐阅读作品”已经不错了。
要求阅读其中一部,并做督促检查,另外一部由学生自由阅读
两部都要求学生阅读,都督促阅读。
Q15:对于一二年级的“和大人一起读”和“我爱阅读”栏目,您大多这样处理
一般让学生自由读一下,然后谈谈阅读感受
“和大人一起读”我会提前要求家长或学生的大哥大姐和他们一起读,“我爱阅读”栏目我会让学生自己读,然后让学生谈谈和大人一起读和自己读的情况以及感受 ,并且还让学生推荐和大人一起或自己还读了那些有趣的书
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