第四章 学习心理 测试2

思维反映不是某个事物的个别属性，而是反映事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系的思维特性是（ ）。

某学生面对问题情境能随机应变、触类旁通，这是创造性思维的（ ）。

从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势是（ ）。

奥苏伯尔提出，学生具有要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的内驱力，这种内驱力是（ ）。

最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是( )

一初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去，这是一种（ ）

在归因理论中，属于不稳定的、内在的、可控的因素是（ ）。

通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这种强化称为（ ）。

学习效率和动机水平之间存在（ ）。

李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（ ）。

老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响（ ）。

林琳在听课时，经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，这种学习策略属于( )。

一位初中语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络的方法促进学习，这里所教的学习策略是（ ）。

当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。这属于（ ）。

如果学生要学习的知识内容比较复杂 ，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是（ ）。

加涅把使用符号与环境相互作用的能力，称为（ ）。

在学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。这符合桑代克的 （ ）。

根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题， 然后围绕该问题开展进一步的学习。这种教学设计是（ ）。

教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。这是（ ）。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为学校情境中学生的学习主要是（ ）。

姓名