以下为案例教学的模式，其中在病理学教学中哪些得以实施？
头脑风暴：直接在课上结合课堂内容提出案例，同学们现场分析回答
提前布置好下节课的案例，同学们提前准备，课上讨论并抽问
分组讨论汇报与交流：形成学习小组，每组提前完成案例分析，在课上分组进行汇报、与大家分享交流讨论
其他，如结合课堂内容，布置课后观看案例视频并分析等
在您修过的病理学课程中，教学过程中使用案例的频率大致为多少？
从未使用
一学期1-3次。
一学期4-5次
一学期6次及以上
以下案例教学的模式，您觉得哪种更有利于学生的接受与吸收？
头脑风暴：直接在课上结合课堂内容提出案例，同学们现场分析回答
提前布置好下节课的案例，同学们提前准备，课上讨论并抽问
分组讨论汇报与交流：形成学习小组，每组提前完成案例分析，在课上分组进行汇报、与大家分享交流讨论
其他，如结合课堂内容，布置课后观看案例视频并分析等
上述所有
您觉得在理想的案例教学中，学生应该扮演怎样的一个角色？
主体，主要由学生来完成教学过程，老师只是起到适时引导的作用
跟随者，老师具有丰富的案例教学经验，学生应该在老师的带领下进行案例的学习与讨论，以达到最佳的课程效果
合作者，老师和学生应该以团队合作的方式完成案例教学
您认为在“病案分组讨论汇报与交流模式”的教学中，学生们课前准备的情况如何？
您认为在“病案分组讨论汇报与交流模式”的教学中，授课教师可以采取哪些方式鼓励或者督促学生进行充分的课前准备？
布置案例时，言简意赅地点出案例独到之处，激发同学们的兴趣
给予病案的同时，提出主要讨论的问题，以问题为中心进行分析准备
课前给同学们提供详尽的案例相关资料，不再需要同学们查询相关资料
课前给予案例，鼓励同学们围绕病案自己查询相关资料并进行讨论分析
课前要求同学们（以学习小组的形式）出一个案例分析报告
课上在案例讨论之前抽问案例相关问题
在您看来，病理学实际案例教学过程中学生的参与度如何？
很高（参与度≥90%），案例教学让课程内容变得有趣，全班总动员，同学们能积极参与案例的分析与讨论，分析问题精准度很高，学习主动性和积极性很高
较高（参与度71%~89%）
一般（参与度51%~70%），同学们参与案例讨论，分析问题能力一般，学习主动性和积极性一般
较低（参与度21%~50%），多数同学未能参与到案例分析与讨论中
很低（参与度≤20%），当讲台上有同学分享案例时，其他同学完全在做自己的事情、没有聆听思考
您觉得可以采取哪些方式提高案例“分组讨论汇报与交流模式”教学中学生的参与度？
选取更加有趣的案例，提高大家积极性
课前给同学们分发背景资料要求提前阅读
课上不定时抽问，则同学们不敢随意开小差
课上要求每个学习小组汇报案例分析的分工情况，避免出现“以点概面”小组汇报，并将小组交流汇报情况与组内每位同学课堂成绩挂钩
课上要求每个学习小组都派代表提问，并且提问质量计入课堂成绩
课后要求针对案例讨论情况写一篇病案总结
期末考题中加入案例的内容
您认为病理学案例“分组讨论汇报与交流模式”教学一学期实施开展次数多少合适？
不开展
开展1次/学期
开展2-3次/学期
开展4-5次/学期
开展6次及以上/学期
您认为病理学案例教学中“分组讨论汇报与交流模式”会给学生造成很大的学习负担吗？
会，因为哪怕仅仅一次该模式的案例教学，同学们需要在课前投入大量的时间来准备案例内容，学习负担很大，会影响到其他课程的学习
不会，因为开展次数合理，通过案例教学，同学们不但能充分理解课堂相关内容；还能联系临床，重点分析；且今后不需要一遍又一遍的复习，反而节省了时间
针对病理学课程的案例教学情况，请提出您的宝贵意见。
