思维反映不是某个事物的个别属性，而是反映事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系的思维特性是（ ）。
某学生面对问题情境能随机应变、触类旁通，这是创造性思维的（ ）。
从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势是（ ）。
A.功能固着
B.问题解决
C.发散思维
D.聚合思维
奥苏伯尔提出，学生具有要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的内驱力，这种内驱力是（ ）。
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.基本内驱力
最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是( )
A.外在远景动机
B.内在远景动机
C.外在近景动机
D.内在近景动机
一初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去，这是一种（ ）
A.负迁移
B.一般迁移
C.特殊迁移
D.逆向迁移
在归因理论中，属于不稳定的、内在的、可控的因素是（ ）。
通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这种强化称为（ ）。
A.直接强化
B.自我强化
C.替代性强化
D.物质强化
学习效率和动机水平之间存在（ ）。
A.线性关系
B.正U 型关系
C.倒U 型关系
D.平行关系
李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（ ）。
A.负迁移
B.垂直迁移
C.顺向迁移
D.逆向迁移
老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响（ ）。
A.定势
B.垂直迁移
C.知识经验
D.原型启发
林琳在听课时，经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，这种学习策略属于( )。
A.复述策略
B.调节策略
C.监控策略
D.计划策略
一位初中语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络的方法促进学习，这里所教的学习策略是（ ）。
A.复述策略
B.组织策略
C.精制策略
D.组块策略
当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。这属于（ ）。
A.复述策略
B.组织策略
C.元认知策略
D.资源管理策略
如果学生要学习的知识内容比较复杂 ，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是（ ）。
A.发现学习
B.接受学习
C.合作学习
D.互动学习
加涅把使用符号与环境相互作用的能力，称为（ ）。
A.智慧技能
B.认知策略
C.言语信息
D.动作技能
在学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。这符合桑代克的 （ ）。
A. 练 习 律
B. 效 果 律
C. 准 备 律
D. 强 化 律
根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题， 然后围绕该问题开展进一步的学习。这种教学设计是（ ）。
A.随机通达教学
B.自上而下教学
C.情境性教学
D.抛锚式教学
教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。这是（ ）。
A.联结学习理论
B.人本主义理论
C.认知学习理论
D.建构主义学习理论
美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为学校情境中学生的学习主要是（ ）。
A.接受学习
B.有意义的接受学习
C.发现学习
D.机械学习