1.（ ）、（ ）、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
2.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、（ ）、( )的整体发展。
3.学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“( )”，第二、第三学段为“( )”)“口语交际”四个方面提出要求。
4.第二学段（3～4年级）识字与写字目标：累计认识常用汉字( )左右，其中( )左右会写。
5.第二学段（3～4年级）识字与写字目标：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到( )、( )、整洁。
6.( )，做到不出声，不指读。学习( ），粗知文章大意。
7.第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于 （ ）万字。
8.第三学段（5～6年级）习作要有一定速度。课内习作每学年( )次左右。
9.第四学段（7～9年级）要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于( ）万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文（ ）篇（段）。
10.语文教学要注重语言的（ ）、（ ）和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
11.要运用多种识字教学方法和（ ）的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
13.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是（ ）、（ ）、创造性表述的过程。
14.（ ）是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达（ ）。
15.关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作（ ）和（ ）。
16.口语交际是（ ）与（ ）双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
17.综合性学习主要体现为语文知识的综合用、（ ）、（ ）、书本学习与生活实践的紧密结合。
18.综合性学习应突出学生的（ ），重视学生主动积极的参与精神。
19.语文课程评价应该改变过于重视（ ）和（ ）的状况，突出评价的（ ）和（ ）功能。
20.（ ）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
21.（ ）关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。
22.对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用（ ）的评语，从正面加以引导。
23.评价时要坚持（ ）和（ ）相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。
24.语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的（ ）。
25.汉语拼音学习的评价，重在考察学生（ ）和（ ）的能力，以及借助汉语拼音（ ）、（ ）、纠正地方音的情况。
26.识字的评价，要考察学生认清字形、（ ）、（ ）的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
27.写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、（ ）、（ ），在此基础上，逐步要求书写流利。
28.默读的评价，应从学生默读的方法、（ ）、效果和（ ）等方面进行综合考察。
29.精读的评价，重点评价学生对阅读材料的（ ），要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
30.文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、（ ）、（ ）的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
31.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的（ )，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
32.重视对作文修改的评价。要考察学生对( )、( )的修改，也要关注学生修改作文的( )、( )和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
33.评价结果的呈现方式，根据( )，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用( )；还可以采用展示、交流等多种方式。
34.综合性学习的设计应( )、( )，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
35.语文课程评价应准确反映学生的( )和( )，全面落实语文课程目标。
36.应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的( )和( )。
37.评价应注意将教师的评价、( )和( )相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
38.评价要理解和尊重学生的( )和( )。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
39.识字写字的评价要有利于激发学生( )、( )的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
40.写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的( )；第二学段是( )的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生( )、( )地表达自己的见闻、体验和想法。
41.写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的( )、( )，也要考察他们获取材料的方法。
42.口语交际的评价，须注重提高学生对( )和( )。
44.口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的( )、( )和表达能力。
45.略读的评价，重在考察学生能否把握( )。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
1.第三学段要求，在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
2.应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
3.教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合。
4.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
5.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。