1、面对教材，您会如何将“静态”的教学内容转换成”动态”的教学活动？
会恰当引入游戏，化静态为动态
会制作微课，化抽象为直观
会利用思维导图，师生合作完成知识重新建构
会运用其他方法进行转换。
2、在教学内容设计上，您是否注意合乎学科内在逻辑和学习者认识发展的顺序？
很注重学科内在逻辑和学习者认识发展的顺序。
会注意，但没有在教学内容设计时形成习惯。
知道应该注意，但只是偶尔为之。
不知道自己的教学内容有没有注意过。
3、在教学内容上，您是否注意联系学生生活实际？
善于在教学内容设计中联系学生生活实际
大部分教学内容设计能联系学生生活实际
偶尔注意了教学与生活实际的联系
不太注重与实际相结合
4、是否能根据新课程标准准确地确定出教学重点？
能准确确定
能确定部分教学重点，但是没有把握
不知道如何确定
茫然，只能依据教参
5、您能否根据教学内容和学生情况，精心设计形式多样层次不同的课堂练习？
完全能够分层布置
能设计课堂练习，但是很少分层
不知道如何设计分层作业
不知道如何做
6、您是否在教学内容的处理上注意与上下学段的衔接？
教学上每次都注意衔接
根据内容有选择的考虑
很少考虑
从不考虑
7、在教学内容中，您会不会适当注意与其它学科间知识的渗透？
每次都有考虑与渗透
根据内容进行思考与渗透
很少考虑
从不考虑
【教学过程部分】
8、面对层出不穷的教学模式，您是否在教学中还在运用凯洛夫教学流程？
基本遵循复习、导入、讲授、练习、巩固、总结、作业模式进行
在运用卡洛夫教学模式基础上结合本学科特点进行适当改变
大幅度改变，尝试“先学后教“模式
完全不按照凯洛夫教学流程，已有自己的教学流程
9、您目前使用的教学方法是否灵活多样，您会选择哪些教学方法进行教学？
以语言传递信息的教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法等
以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法等
以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法等
以引导探究为主的教学方法：探究法、发现法等
10、您在教学过程中是否注重恰当地引入课题？
会利用各种合理的方式激趣，恰当引出课题
偶尔会考虑恰当的引入课题
开门见山，直入主题
不会注重如何引入课题
11、在教学过程中，您是否注意以目标与任务为导向？
时刻以目标和任务为导向
会写入教学设计中，但是教学中很少实施
很少注意
不知道如何以目标与任务导向
12、您是否注意激发学生学习兴趣，引导学生投入学习过程？
每堂课都会有激发学生的学习兴趣的教学活动
会写入教学设计中，但是教学中很少实施
担心激发兴趣的活动多了，让学生分心
偶尔为之，很少使用
13、在教学过程中，您是否重视学生的学习成果展示？
特别注重学生学习成果的展示，基本每节课都会有这方面的教学设计
会写入教学设计中，但是教学中很少实施
不知道如何进行学生的学习成果展示
从未重视这个成果展示
14、在教学过程中，您能否清晰地教授知识？
能清晰的教授知识，遇到难以短时间讲清的知识，辅之以信息技术更直观呈现
能清晰的教授知识，能做到时间短，深入浅出，运用多种教学方法进行呈现
能较清晰的教授知识，但是时间会花费较长
讲解教授知识比较费劲
15、在教学过程中，您是否富有热情？
时刻保持充沛的精力和热情
大部分时间都会保持热情
教学过程中比较平和，不是很有热情
热情随着年龄增长在慢慢褪去
16、在教学过程中，您是否管理得法，课堂教学有序推进？
课堂建立了规矩和秩序，运用小组合作与评价，课堂教学有序高效
有一定的规矩，教学能有序推进
只关注教学，很少关注教学管理
从不关注教学过程管理
17、在教学过程中，您的师生互动情况如何？
会经常创设舞台给学生展示、优化课堂提问，实现师生真正互动
会设计一下互动的教学活动，但是时间不会很长，次数也有限
教学时间有限，互动很少
不知道如何设计互动环节
18、在教学过程中，您的师生关系情况如何？
和谐的师生课堂关系：信任、尊重每一个学生；民主、平等对待每一个学生的需要
另类师生课堂关系：敢于在学生面前示弱，激发学生的表现欲
课堂上师生有交流，能按照教学流程顺利推进，但课后无交流
课堂师生关系一般，没有情感交流。
19、教学过程是否非常注重学生思维能力的培养?
会经常运用思维导图等方式引导学生进行思维训练和知识自主建构
会结合学科特点，运用诸如优化提问等方式关注思维能力的训练
很少关注学生思维能力的培养，不知从何下手
从不关注
20、您在教学过程中是否注重学生良好的情感与态度？
会经常思考学生良好的情感与态度
会想办法把情感态度价值观的培养纳入到教学过程及评价中
很少关注学生良好的情感与态度，不知从何下手
从不关注
21、您教学过程中是否积极利用评价促进学习？
会经常将形成性评价与终结性评价纳入到教学中，极大促进了学生的学习
会想办法把评价纳入教学中，收效还不明显
很少关注评价在促进学习中的运用，不知从何下手
从不关注
22、您教学过程中，是否发挥出教师的指导作用？
会常常思考教师课堂的“主导“，学生的”主体“，将教师指导做到极致，充当学生学习的指导者、陪伴者等角色
会想办法发挥教师的主导作用，但有时无法界定，就变成了讲授为主的课堂
不知从何下手
从不关注
23、您是否能用教学语言的魅力吸引学生的注意力？
会常常思考教学语言的精练，会巧设疑点，会用语言激发学生的求知欲
会想办法在教学语言的准确性方面下功夫，不啰嗦，表达精确
很少关注自己的语言
从不关注
24、您教学节奏的把握如何？
能根据教学内容与学生课堂反馈及时控制教学节奏的变化。
能关注学生反应但缺少经验控制教学节奏
驾驭课堂能力不够强，教学节奏把握不好
从不关注
25、教学过程中是否有学法指导？
非常关注教学过程中的学法指导，能根据学习内容及进度合理安排学生的学法指导
有过学法指导，但不能坚持
缺少积累，不知从何下手
从不关注
26、如果让你选择，你会愿意选择哪种方式进行教学？
讲授式：老师讲，学生听，纪律井然，按部就班
先学后教：学生先看微课学习，然后小组交流，再按照教师提出的任务进行成果展示交流
资源导学：为学生提供资源，学习先分组进行讨论和交流，然后教师根据汇报情况进行归纳和总结
其他方式，请写明你的做法：
27、对于课堂教学过程中的教学资源的开发与利用，您的观点是：
教师应该学会合理利用互联网的资源，运用“拿来主义“，整合资源，为我所用
教师应该适当的结合本学科特点开发出微课程、微视频等学科资源，条件成熟的学校和教师，可以开设慕课等大型网络学习。
教师应该提升自身与学生数字化素养，培养学生运用互联网进行知识学习的意识
教师应该将主要精力放在教学过程中，教学上不需要强调资源运用与开发
28、在教学过程中，关于“信息技术与学科教学深度融合“，您的观点是
教学过程中，我们要将信息技术与学科教学深度融合，相得益彰，获取教学效益最大化，提升学生学习兴趣的同时，获得学生综合素养的提升。
设计整合技术的教学是开展信息化教学的前提，也是教师必须具备的最基本的面向信息技术与教学深度融合的专业能力之一
教学中开展的有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，学生的自主性将发挥巨大的作用：学生包括对于学习内容和学习方式的选择、学习活动的开展、学习成果的展示等。
信息技术对于一线教师来说还是一个瓶颈，老师们课业负担重，会给师生增加负担，推进阻力大。
29、关于“互联网+“背景下的课堂教学，大数据的处理与运用，您的观点是：
教学过程中，教师可以通过一些简便的软件和智能手机apps等手段获取一些数据，并从这些数据分析中及时进行教学设计的调整与反馈。
课后作业及课堂习题布置，可以通过软件的数据采集与大数据分析，及时了解课堂教学情况与教学行为的调整
教学过程中没有必要进行大数据的收集与整理，浪费时间与精力，效益比不高。
不会去关注教育教学大数据的处理。