第一部分:教师基于深度学习的幼儿科学概念形成现状调查
确定幼儿科学概念学习时能够统筹兼顾科学素养，教材，幼儿现有水平和兴趣
幼儿科学概念学习过程中偏向于情景式的活动，且难度递进
开始幼儿科学概念学习时，会找生活中与教学内容最贴切的现实素材
我能融合其他学科的方法和观点,来巩固和加深幼儿科学概念学习
不盲从他人或书本的观点，而是自己用事实或数据去验证
我会借助概念图等方式整理学过的幼儿科学概念,以便从整体上把握知识点
我能引导幼儿将一种科学概念知识迁移到另一种科学概念知识的学习,并产生积极的影响
面对新的幼儿科学概念学习,我能带动幼儿应用所学的知识加以分析
我能运用已教过的幼儿科学概念知识去解释自然,生活现象或解决实际问题
在幼儿科学概念学习中，可以和幼儿一起讨论解决的方案
积极展示幼儿的作品，并能够整理思维组织语言向其他幼儿表达清楚
在科学概念学习之前，会和幼儿探讨他们对相关概念的前认识
和幼儿合作学习科学概念时，明确自己的任务，平等对话协作
根据幼儿在科学概念学习过程中的问题能够及时作出教学调整
会及时反思自己在幼儿科学知识的掌握，教学方法，情感上的心得体会
会找生活中幼儿关心的科学事物，好奇的话题，让幼儿看到价值，萌生兴趣和动机
在进行科学概念的学习时，会通过探究，给幼儿提出有依据的核心问题
在进行科学概念学习的过程中，注重培养幼儿严谨的科学态度和科学素养
在任务操作过程中给予反馈性意见和评价，促进学生顺利完成任务
我会通过哪些方式促进幼儿科学概念学习(可多选)
了解和尊重幼儿已有的经验,把握教学对象
掌握正确的教学概念,引导幼儿学习
基于幼儿自主探究的空间,转变教学方式
创设心理化的学习环境,回归儿童生活
组织高质量的对话交流,引发认知冲突
延长学习周期,丰富概念内涵
其他
我会通过哪些方式促进幼儿深度学习(可多选)
尊重幼儿的好奇心,激发幼儿思考和探究的兴趣
创设以目标和任务为导向的问题情境,引发幼儿的认知冲突
提供丰富的,有层次的情境与操作材料,支持幼儿深度探究
建立合作,平等的学习环境,在有效互动中实现深度学习
组织高质量的对话交流,引发认知冲突
教师转变教育观念,具备深度学习的精神影响幼儿
其他
第二部分:在老师深度学习教学情境下,幼儿学习科学概念表现情况调查
在集体教学,区域活动等情况下,幼儿是否能积极思考老师或同伴提出的与科学有关的问题
在进行科学概念的学习过程中幼儿是否会提出与你不一样的建议
幼儿对科学概念提出质疑的反应
努力寻求联系,寻找真相
否定已有知识,直接记忆新知识
在怀疑中暂时接受新知识,后面没看情况
在老师的启发下,幼儿学习新科学概念会不会联想到已有的科学知识,并进行语言复述
幼儿遇到容易混淆的科学概念时的表现
对比关键词
死记硬背
比较异同之处
用特例帮助区分
幼儿会不会对所学科学概念进行反思
有思考,并进行行动
思考,没有行动
很少思考
从未思考
在生活中遇到与科学有关的现象和问题时,幼儿能不能用学到的知识和方法去解决