高中生物学教学中学生科学思维培养现状调查问卷8

我能用语言文字对生物学概念、抽象问题或实验现象进行概括。

我能够通过绘制关联图、知识框架、表格等对生物学知识进行比较分类、概括总结，帮助自己理清不同生物概念或知识点之间的关系，储存各种知识组块。

在学习过程中，我总能自行归纳出本节知识的要点。

在生物习题中，我总能分析出题干中和选项中密切相关的要点。

我能清楚解释孟德尔的假说演绎法。

我能够运用已掌握的生物学知识解释生活中常见的现象。

对于课堂中老师提出的问题，我总是能在内心预先做出假设。

我能够根据生物学规律设计出验证或探究性实验。

我能说出一些简单的生物模型，比如DNA双螺旋结构模型，并在做题时运用这些模型。

整章学习结束后，我能通过概念图或思维导图绘制对知识进行总结梳理。

我不知道模型怎么构建，比如不知道怎么建立血糖平衡调节模型。

我认为模型构建对生物学学习很有帮助，我很愿意参与构建。

对于在报纸、杂志或网络媒体上看到的有关生物学报道，我会根据已获得的生物学知识判断其可靠性，比如我能正确看待转基因食品。

在小组合作学习中，我不会随便附和他人的观点，能够有自己的想法。

曾对教材或参考资料中的知识点存疑，并通过查阅资料或者与老师同学探讨，以判断正确与否。

开放性问题没有唯一答案，我不能判断答案的合理性。

我能够排除思维定势的影响，善于将学过的生物学知识和方法灵活迁移到新的情境中去。

我具有一题多变、一题多解、多题归一的能力，善于从不同角度、不同方向去思考问题和理解生物学知识。

我从来没有对已经解决的生物学问题进行过变化和拓展性思考（比如变化题目的条件后提出新问题，对问题结果进行发散性讨论等）。

我能够提出具有探索性的新颖问题，并对问题有自己独到的见解。