第一次世界大战后，促进美国教育向实用化、多元化和注重个人需要方向发展的教育理论流派是（ ）。
A.进步主义
B.要素主义
C.永恒主义
D.社会改造主义
A.《民主主义与教育》
B.《大教学论》
C.《普通教育学》
D.《爱弥儿》
（ ）是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。
20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程是促进学生的（ ）。
A.—般发展
B.特殊发展
C.全面发展
D.个性发展
主张“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”的教育家是（ ）。
从历史发展来看，近代以前的教育基本上是以（ ）培养作为主要的价值取向。
A.身体素质
B.科技素质
C.人文素质
D.军事素质
在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应措施，便于教学计划有效实施，而展开的评价被称为（ ）。
A.形成性评价
B.他人评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程是促进学生的（ ）。
A.—般发展
B.特殊发展
C.全面发展
D.个性发展
从课程的呈现状态看，校风、学风、师生关系属于隐性课程。（ ）