兴文莲花初中课堂师生交流互动状况教师问卷

尊敬的老师:

您好。为更好地了解教师与学生在课堂教学过程中的交流互动现状,从而基于现实情况为您和您的学生找到一些促进师生有效学习交流的途径和方法,打造更高效的课堂,《基于痕迹教育的中小学生生命成长表达的实践研究》课题组开展本次调查问卷。本调查问卷共有25个单选题和1个文字题,简明扼要,便于您作答。此次调查问卷以匿名方式填写,问卷涉及的任何信息都将严格保密,请您按实际情况作答,便于我们收集到最真实的调查结果。本问卷以第一人称提问,意在助您在静心作答的同时,对照问卷的问题进行一次教育人生的自我审视,“看见”作为教师角色的自己在当下的生命状态,思考一下自己在哪些方面具有优势,哪些方面还可以有所改进和发展,从而让自己的教育人生有个更加幸福的走向。谢谢。

我的日常教学课堂桌椅摆放主要是
秧田式(传统的一排一排的座位)
秧田式(传统的一排一排的座位)
我自认为自己的教学水平在学校教师中属于
下等水平
中下等水平
中等水平
中上等水平
上等水平
在要上课前,我的状态常常是
对上课充满期待
对上课充满焦虑
对要上的课没什么感觉,觉得该上就上
4在我的课堂教学中,师生间一次完整对话(问答)的主要流程,体现得最多的(最接近的)是:
师(问)——生1(答)——师(评)(生1指回答问题的学生,后同)
师(问)——生1(答)——师(评)——生1(补充答)
师(问)——生1(答)——师(追问)——生N(补充答)(生N指补充回答问题的一个或几个学生,后同)
师(问)——生1(答)——生N(继续答)——师(总评)
生(问)——生(答)——师(总评)
其它
我的学生在回答老师的问题时,眼光一般是:
主要是看向老师
主要是看向全体学生
根据老师的要求而定
学生在回答我的问题时,我的眼神一般情况下是:


主要看向回答问题的学生
主要看向其他学生
兼顾看向回答问题的学生和其他学生
对于学生的问题回答,我最关注的是
学生答案是否正确
学生答案是否自己的真实观点
学生是否知其然还知其所以然
其他学生是否关注该同学的回答并有什么样的表情
当生1发言时,其他学生对发言者的关注情况为:
关注生1发言的面很大
关注生1发言的面较大
关注生1发言的面一般
关注生1发言的面较小
关注生1的发言面很小
在一位学生发言时,我对其他同学的关注情况主要表现为:
一般没有主动观察其他生对生1发言的关注情况的意识
有时会主动观察其他生对生1发言的关注情况
具有较强的观察其他生对生1发言是否关注的意识
具有很强的观察其他生对生1发言是否关注的意识
在通常情况下,当生1发言后,其他学生的后续反应最主要表现是:
有生N继续向师发表自己的观点(与生1发言内容无关联)
有生N主动向师发表自己不同的观点(根据生1发言向老师表达自己的观点)
有生N直接向生1发表认同或不同观点(是用第二人称与生1交流)
教师不追问就没有多少学生再发言
在我的课堂中发生师间对话的主要起因和过程主要呈现(最接近的)为:
师问-生答
师问-生答-师评
师问-生答-生评
生问-师答
生问-生答-师评
生1问-生2答-生N-评(辩)-师评
生1问-生2答-生N评(辩)-生1回应
我的学生在回答问题时主要呈现情况可能是:
常会揣摩老师的心思来回答问题
依据自己的认识真实地的表达自己的观点
寻找教材中的标准答案来进行回答
其它
一走上讲台,我常常能处于
兴奋状态
焦虑状态
一般没什么太大的感觉
常常能得到愉悦感或者幸福感
我因故临时不能去给学生上课时,我觉得我的学生会感到
很失落
很开心
无所谓
在课堂上,我的面部表情和语气神态给学生留下总体印象的会是


常微笑
温和但少微笑
偏严肃
偏严厉
常常显得着急
常在表达不满(总是批评指责他们))
其它
我上课时对学生的心态以及学习效果影响最大的因素可能是:


与学生对话时的语气
面部表现的喜怒哀乐
教学水平的高低
其它
上课时,我  
一般都允许学生可以随时打断我并向我提问
很反感学生随时打断我并向我提问
不允许学生随时打断我并向我提问
在课堂上我能公平公正对待学生   
完全符合事实
基本符合事实
不太符合事实
完全不符合事实
在我的课堂上,发言最少的学生一周的发言次数
有时没有一次发言
一般有一两次
一般有三四次
一般在5次到10次
达到10到20次
能达到20次以上
我在情绪失控时如果对学生有一定的失态言行后:
一般会主动向学生表达歉意
觉得自己有不当之处,但要向学生当面道歉有很为难而不会道歉
基本没想过需要向学生表达歉意这个问题
我认为凭什么给学生道歉,主要是学生的行为太让我生气,我是为他好
答完上述题后,您觉得自己与学生的交流对话方面,做得特别满意的和特别需要改进的地方是什么?请简述。
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