被测试学生年龄
6岁~7岁
8岁~9岁
10岁~11岁
12岁以上
所在年级
1年级
2年级
3年级
4年级
5年级
6年级
7年级
8年级
9年级
所在班级
1班
2班
3班
4班
5班
6班
7班
8班
9班
10班
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很少有自己的朋友，无论是学校或是邻里伙伴
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
很少和别人一起玩游戏
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
很少加入角色扮演性游戏，或是与伙伴进行想象性游戏
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
经常倾向于以重复的方式玩某种特定的玩具
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
经常避免眼神接触/对视，时常眼神闪躲，不关注他人眼神
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
不善于用面部表情或肢体动作（肢体语言）来促进交流
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
儿童时常会试图控制游戏的场景和规则，如和别人一起玩时兴趣不能持久，会要求按自己的方式进行
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
在人多的场合或是非常嘈杂的场所，感觉不知所措，难以感受到现场的气氛，难以融入
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
同理心与共情能力不强，不能体会他人的感受以及不能理解别人的心情和看法
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
缺乏对别人情绪的理解，不能理解别人为什么生气/发怒
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
不能适当的用语言或肢体动作来表达自己的喜怒哀乐
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
儿童倾向于选择程式化、重复的、刻板的活动，如：重复的进行某项活动（折纸、拼积木、画火柴人等）
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
缺乏对别人私人空间感念的理解，且不知如何介入最为合适，或是不加思考直接介入
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
难以理解团队体育活动中团员相互配合的意图，如：口令/暗语/手势/表情/情绪等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
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儿童表现出不寻常的恐惧，如坐立不安/心神忐忑/情绪波动等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
对规则性较强或具有仪式性的问题表现出强迫性兴趣，如：数学公式的推演、问题与动作连续切换等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
墨守成规，看待事情一成不变，对人的态度也存在刻板印象
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
儿童的饮食习惯非同寻常，严重的挑食/偏食/食物刻板，以及非常少见的各类食物搭配模式
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
行事方式总是一成不变，被改变后会产生特定的情绪
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
行为模式死板、难以改变和转化，总是千篇一律和程式化
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
几乎是个完美主义者，存在类似成年人的强迫症状，不能容忍错误，抵制常识新事物/新任务或不熟悉的事情
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
时常出现焦虑不安
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
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说话时具有独特的用词方式，经常出现用语语法颠倒的情况
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
对语言/词/句记忆力较好，但不主动向他人询问该词语的含义
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
不寻求帮助，出现困难或问题不能良好的向家人/老师/朋友求助，如作业丢了/被别人欺负/与人发生冲突等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
基本不会讲笑话或含沙射影的讲话，对于讽刺和弦外之音的沟通方式基本不使用甚至是难以理解
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
不能发起主动谈话，多是被问到才回答，即使是主动讲话也是简单的诉求，如：我要xxx，你是xxx、我会xxx等简单短语
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
与朋友间难以用问与答/互动式的方式来维持交谈，经常出现聊着聊着就跑题，或是主动更改聊天内容，甚至是中途默不作声
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
不会向老师/父母/同学打听“某个人”的情况（这个人怎么样了？），或是打听“某件事情”的进展程度（这件事怎么样了？）
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
有的时候儿童说话听起来像个大人，在朋友间用一种很“成熟化”的语境说话，感觉很不屑或很俯视沟通的对象
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
在某些场合经常会说一些让人非常尴尬的话，如谈论某一个人的某方面（很尖锐），甚至是当事人在场，也毫无忌讳，没有感受到整体沟通氛围的急剧变化
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
当碰到一件特殊的事情时，情绪比较激动的强迫性质问，如对老师/家长/同学质问道：你为什么要这么做？你这么做公平吗？我不想这样做等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
强迫性的纠缠于某些特定的话题，有时会不依不饶坚持说
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
当谈论的话题脱离儿童的兴趣时，谈话基本难以继续
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
语言模式上经常使用名词和动词，短句居多、主系表句型居多，复杂的长句子很少用，排比句、拟人句、设问句、反问句等句型使用的较少，且很少使用形容词，因此语言表达不生动；
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
基本不使用社交性的语言，比如：假装客气一下、没有任何准备的邀请、生动的问候语等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
代词混淆，分不清楚你/我/她/它，你们/我们/他们/她们/它们
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
说话时语音、语调、语气比较怪，不符合当时的场景，且语境与环境之间不搭配/不协调
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
喜欢用书面语言，咬文嚼字，语言沟通不灵活，不能一语双关
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
经常根据字面意思来解释或措辞
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
缺少归纳大段文字中心思想或提炼核心含义的能力，在语言沟通中，无法抓住语言表达的主旨要点
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
语言交流中基本很少使用肢体动作搭配语言沟通同步进行
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
坚持繁文缛节式的话语，如重复/模仿电视剧式的对白
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
难以维持一个中心主旨的共同话题
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
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难以理解抽象的概念，如社会、法律、第三世界等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
儿童在某些领域表现出很强的记忆能力
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
手部精细能力不佳，手眼协调与配合出现运动困难
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
仅能从表面看待别人的行为，不能理解行为讽刺与行为艺术
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
举一反三、概括性学习的能力较差
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
无论生活与课堂中都容易分心或被其他事物吸引
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
注意力难以维持
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
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对某些特定的声音异乎寻常的敏感
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
对某些特定的气味异乎寻常的敏感
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
对某些特定的味道异乎寻常的敏感
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
对某些物体的材质异乎寻常的敏感
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
对他人对自己身体触碰异乎寻常的敏感
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
存在重复/刻板/规律性/机械化的动作
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的
出现一些特定的运动困难，如跳绳/跳远/系鞋带等
基本不会这样
有时候是这样
多数情况如此
基本是这样的