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备课测试-A卷
三类题目，共计32道题，请认真答题!
一、单选题（共12题，每题2分，共计24分。答错不得分）
《异形数独进阶上》的重点是
初步了解三阶加和数独，并清晰基本特征和规则
培养排除思维
初步了解四阶加和数独，并清晰基本特征和规则
从已确定信息的周边开始分析，可以更快的确定数字的位置
《异形数独进阶上》的难点是
从角落上的宫出发，分析填数的可能性，利用假设排除找到正确的数字
从已确定信息的周边开始分析，可以更快的确定数字的位置
运用三阶加和数独基本规则解决比较复杂的问题
使用行列排除法分析
关于《异形数独进阶上》的课程结构，下列说法正确的是
例1+练1-1+挑战1-1、例2+练2-1+挑战2-1
例1+练1-1+练1-2、例2+练2-1+挑战2-1
例1+练1-1+练1-2+挑战1-1、例2+练2-1+挑战2-1
例1+练1-1+练1-2、例2+练2-1
下列属于《异形数独进阶上》例一环节题目内容的是
通过观察、逻辑分析，运用三阶加和数独基本规则解决比较复杂的数独游戏
先确定一格宫，再依次使用唯一数法完成
通过观察，了解三阶加和数独的基本特征及规则，完成该游戏，提升幼生排除思维
先确定一格宫，再从周边开始分析，更快确定数字位置
下列关于《异形数独进阶上》例一环节说法正确的是
完成一格宫后使用唯一数法填出剩下的宫
理解探究环节点击小喇叭，并确保幼生理解题意即可
引出填缺1个数的两格宫的关键提问为“观察一下，还有哪些宫比较好填？他们有什么特点？”
自主探究环节关键提问为“你认为应该先填哪里呢？为什么？”
下列属于《异形数独进阶上》例二环节题目内容的是
通过观察、逻辑分析，运用三阶加和数独基本规则解决比较复杂的数独游戏
先确定一格宫，再依次使用唯一数法完成
通过观察，了解三阶加和数独的基本特征及规则，完成该游戏，提升幼生排除思维
先确定一格宫，再填缺1个数的两格宫
下列关于《异形数独进阶上》例二环节说法正确的是
此环节无需使用学具
自主探究环节关键提问为“你认为应该怎么填数字呢？为什么？”
在理解探究环节点击小喇叭听题
完成一格宫后从已确定信息的周边开始分析，可以更快确定数字的位置，这使用的是行列排除法
下列关于《异形数独进阶上》说法错误的是
例一环节重点在了解三阶加和数独的基本特征及规则
例二环节重点在运用三阶加和数独的基本规则基础上完成较难问题
所有挑战均需要先确定一格宫，再填两格宫
所有挑战均需要使用行列排除法完成
下列关于《异形数独进阶上》例二环节的思维逻辑，顺序正确的是
①从已确定信息的周边，使用行列排除法分析两格宫
②确定并完成一格宫
③整体观察
④唯一数法完成
⑤学具探索
⑥学具练习
③⑤②①④⑥
⑤③②①④⑥
③②⑤①④⑥
③②①⑤④⑥
关于《异形数独进阶上》学具准备环节，下列说法正确的是
数独游戏教具套盒、思维训练册
数独游戏教具套盒、思维训练册、可擦笔
思维训练册、可擦笔
数独游戏教具套盒、可擦笔
下列关于指南说法正确的是
备课时要先看课程框架内容，再看知识点逻辑，最后结合学情进行预设
指南备课只需要1遍，梳理清楚即可
指南对于教师的价值和意义是检验自身教学能力的基本标准
指南备课时重点关注学情板块，对课堂情况进行预设
指南备课时，关于“学情”部分下列说法错误的是
考虑幼生的年龄特征、水平情况和身心发展特点
预测幼生对内容的掌握情况及课堂问题预设
无需结合课堂互动、关注、反馈等方面进行预设
根据教学目的、内容、教法逻辑、幼生特点，来选择最佳的教学手段和方法
二、多选题（共8题，每题3分，共计24分。答错或漏选均不得分）
《异形数独进阶上》的课程目标有
培养排除思维：通过排除已有的数字，确定未知的数字
锻炼逻辑分析能力：先确定1格宫，再找缺1个数字的两格宫，最后唯一数法完成
通过《爱吃柠檬的怪博士》的故事，告诉幼生要养成遇到问题时要善于观察、乐于探索的好习惯
通过观察，了解三阶加和数独的基本特征及规则，完成该游戏，提升幼生排除思维
下列属于《异形数独进阶上》例一环节思维逻辑的有
整体观察，确定一格宫
填缺1个数的两格宫
从已确定信息的周边，使用行列排除法分析两格宫
用唯一数法填剩下的宫
下列属于指南备课自检表中“复检”内容的有
例题引导的具体逻辑是？
例题中体现思维点的关键提问是？
例题中例题与练习部分的注意事项有？
如何通过关键提问突破课程引导的难点？
下列关于《异形数独进阶上》的思维逻辑，顺序错误的是
先确定一格宫，再填两格宫，最后使用唯一数法或行列排除法完成
先确定一格宫，再使用行列排除法完成
先确定一格宫，再使用唯一数法完成
先确定两格宫里有数字的，再使用唯一数法完成
关于指南的意义和价值说法正确的是
是教师授课的工具
是保障教学活动顺利开展的依据
是上好课的前提
是检验教师教学能力的基本标准
下列对于指南备课时，“知识点”部分说法正确的是
清晰解题方法和逻辑步骤
清晰关键提问
了解关键提问背后的意义和目的
根据教学目的、内容、幼生特点，选择最佳的教学手段
下列不属于指南备课自检表中“首检”内容的有
课程重难点有哪些？
针对于不同水平的幼生应做出哪些措施？
通过哪些教学设计调动课堂氛围？
每个例题的课件操作是？
三、判断题（共12题，每题1分，共计12分。答错不得分）
游戏破解的过程中要先学会找突破口，可以逐行逐列来观察，找到两格宫出现一个数字的先完成，再混合运用唯一数法和行列排除法解决。
例一的练习环节必做2道，选做1道。若半数以上幼生在1分钟内未完成，教师需进行引导。
例二环节为新增知识点内容，课件不能交互，需要教师使用画笔进行书写。
PK游戏环节需在规定时间范围内挑战教具套盒中绿色17-22页，结束时完成题量最多的人获胜，若数量相同则用时少者获胜。
没有一格宫时，直接从边角上的宫用行列排除法开始分析。
使用指南备课时，首次备课需要掌握教学目标、重难点、课程结构、课程环节和学具使用。
授课时，可以不按照指南参数来进行，必讲题可以选择性讲解。
教学负责人在进行备课时，只需要熟悉和掌握指南的表层含义即可。
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说课测试-B卷
三大类题目，共计21道题，请认真答题!
一、单选题（共7题，每题2分，共计14分。答错不得分）
下列关于“逻辑结构”模块，表述说法错误的是
讲述“环节与环节之间的联系”时，主要讲清楚课前、课中、课后三大板块之间的联系/关系
讲述“例题之间的联系”时，主要讲清楚例题与例题之间的关系、难易程度、相同与不同点
讲述“讲次之间的联系”时，主要讲清楚前后讲次之间的关系、难易程度、相同点与不同点，内容越详细越好
讲述“例题与练习之间的联系”时，主要讲清楚例题与练习之间的关系、难易程度、相同点与不同点
下列关于说课逻辑说法错误的是
将备课时对课程的理解能够有重点、有逻辑、有框架的传递给教师
帮助教师从结构的层面清晰课程重点和内容
说课过程中可以结合语音语调的变化和停顿来突出重点
说课中每道题目都需要详细的进行场景示范，以便让教师更直观的掌握所有课程重点和内容
下列说法正确的是
说课的逻辑范围是由大到小，从框架到细节的过程
课堂的组织要丰富有趣，因此问题预设的越具体、越多样越好
课堂或幼生可能会出现的问题只要考虑到了就行，无需准备解决方案
教师的反馈内容准备的越详细，说明前期思考的越周到
下列情景关于“逻辑结构”模块表述说法正确的是
教师将课前有哪些环节，课中有几个例题，课后有哪些环节进行了表述，属于完整表达环节之间的逻辑
教师将例题和练习环节的内容分别表述非常详细，但并未分析例题与练习之间的联系
教师用了一半的时间将每个例题的内容分别表述非常详细，并将每个例题与例题之间的联系也进行了表达
教师用精短的语言准确表述了本讲次与前后讲次之间的联系、相同与不同、难易程度
下列说法错误的是
表述“课程目标”时，语言精炼简洁，重点突出，1句话说清楚即可
表述“逻辑结构”时，从整体角度出发，语言要精炼，要有层次感
表述“问题预设”时，偏个性化，可根据个人经验或建议融入到内容中进行预设
表述“逻辑结构”时，关于课程结构的内容必须要讲明白
二、多选题（共6题，每题3分，共计18分。答错或漏选均不得分）
下列关于教师在说课的过程中说法正确的是
不仅语言要通畅，更要有逻辑
需要突出课程的重点内容，以及预设课堂中容易出现的问题
要有明确说课目的、结构和逻辑
语言通畅就可以，不一定要有逻辑
下列属于“逻辑结构”模块的有
环节与环节之间
讲次与讲次之间
例题与例题之间
例题与练习之间
下列属于“问题预设”模块的有
清晰关键提问，了解关键提问背后的意义和目的
结合幼生情况/反应进行预设
结合幼生水平阶段进行预设
如何设计课堂互动提升课堂氛围
下列属于说课考评表使用标准的是
表述框架逻辑是否按照课堂目标、逻辑结构、问题预设三大模块进行
“课程目标”模块中是否有体现知识和素养目标、技能目标、解题过程与方法
“逻辑结构”模块中是否体现环节之间、例题之间、例题与练习之间、讲次之间的逻辑关系
表述过程中对于教师用语和时间有所要求
下列说法正确的是
“课程目标”模块重点是让教师了解课程及目标，清晰解题过程与方法
“逻辑结构”模块重点是让教师清晰课程结构与框架，了解各结构之间的逻辑关系
“问题预设”模块重点是让教师对课堂问题进行预设并产出解决方案，设计教学活动，提升课堂氛围
“问题预设”模块让教师不仅对课堂问题进行预设，还需要对幼生方面的问题进行预设，并匹配不同水平的幼生设计解决方案
三、判断题（共8题，每题1分，共计8分。答错不得分）
讲述“讲次与讲次之间的关系”时，可以表达出本讲次与前后讲次之间的相同与不同之处、难易程度、方法使用/思维逻辑，但内容无需过于详细。
教师在说课的过程中只要表达的内容准确，按照自己的逻辑，想说什么说什么，让人听明白就可以。
素养目标主要体现在每一讲次的动画场景当中，教师需根据场景及时的、个性化的强调。
讲述“逻辑结构”模块时，可以忽略讲次与讲次之间的逻辑关系，重点聚焦到这一讲次的内容即可。
讲述“问题预设”模块时，只分析幼生的情况或反应即可。
对于课堂问题的预设，需要从课堂的角度进行问题预设并给出解决方案，同时对课堂各环节的互动、关注反馈进行设计。
“问题预设”模块属于偏个性化内容，也可根据个人讲述的逻辑融入到“逻辑结构”模块的内容中，内容越详细越好。
对于幼生问题的预设，需要从幼生的情况和水平程度进行分析，并给出解决方案。