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一、单选题（共15题，每题3分，共计45分，答错不得分）
教师认证通过的标准是什么？
基础项分数≥60分即可通过
基础项分数≥70分即可通过
基础项分数≥80分即可通过
基础项分数≥90分即可通过
不计入互动形式的行为有
扮演小教师分享表达自己的想法
完成挑战后一起比出胜利的手势
完成挑战后击掌庆祝
依照指南要求上台操作课件
下列关于反馈行为须扣分的是
反馈时要具体化、个性化，让幼生清晰成长的方向
反馈时面对幼生需要提高的点，可以使用“如果…就更好了”进行正向激励
反馈时要真实真诚，避免虚假和不真诚给幼生造成误导
反馈时尽量全程统一使用“好”“很好”“非常好”，让幼生感受高频的认可
关于考评表的课前环节，下列说法错误的是
课前游戏环节可进行课前引入作为经验唤醒，也可以对上一讲知识点进行回顾
正式课的课前游戏环节可以选做
树立课堂规则，培养幼生规则意识
课前游戏环节是为了与幼生建立情感连接/知识链接
以下内容不属于红色项的是
教师身着工服/衣服得体，淡妆束发，露出五官，整体干净整洁
教师课程中与幼生积极交流，尊重幼生的想法，做到不否定、不嘲笑、不讽刺。课下与家长积极交流，做到不否定、不嘲笑、不讽刺、不打断
教师在课程中所有目标、教法、逻辑、知识点等，严格按照教案标准进行讲授，不讲错、不偏离
普通话标准、语言简洁流畅、语速适中、无口头禅、不重复幼生的话
下列属于“理解题意”扣分点的是
可以采用小喇叭读题、教师直接读题、组织幼生自己读题、教师问答等方式进行读题
必要的情况下，须带领幼生观察界面得到题目关键信息
确认幼生理解了题目要求后，可进行下一步骤
教师带领幼生读完题后，不仅强调了题目任务和注意事项，还进一步给出了解决问题的下一步骤/思路
下列属于“思考表达”扣分点的是
思考表达问题面向全体幼生，表达时可集体也可个人
幼生在表达时，教师只让其分享了答案，并未进行追问分享思考过程
如果该环节是学具探索，理解题意后讲清学具使用规则及要求，方可进行操作
根据课堂中幼生数量决定最终表达人数。人数多的情况下，不用每人都进行分享
下列不属于“表现力”扣分点的是
授课时无需夸张、有设计的肢体动作，自然舒适即可
表达过程中无需明显、有变化的语言设计，自在开心即可
表达过程中要全程像摇篮曲一样悠扬舒适且温柔
表达过程中需要清晰准确、流畅自然
下列关于考评表中“教学规范”扣分说法错误的是
设备、仪表、教学物品三项，只要出现任意一种未准备充分的情况，此项扣为0分
教师情感投入度一栏扣分时，满分3分，可以酌情扣1-2分
教师用语一栏中，出现表中任意两个及以上情况，则此项扣为0分
教师在课件操作出现错误时，则将课件操作一栏扣为0分
下列属于“引导过程不流畅”的是
重难点未强调或思路不清晰
重要知识点缺失
表达冗长/绕来绕去
提问不多或问题大多数只是引起幼生注意。如：是不是/对不对/自问自答
下列属于理解题意“灌输”的是
教师未读题，直接告知幼生题目要求及相关任务/注意事项
表达冗长/绕来绕去
进一步给出了解题的下一步骤/思路
只听了喇叭读题，未明确任务/强调注意事项
下列关于“反思迁移”的扣分做法错误的是
知识点有缺失，属于内容不完整，扣除至1分
表达内容过长/绕来绕去，属于不简洁，扣除至1分
总结过程中磕磕绊绊不连贯/断断续续听不清，属于不简洁且不流畅，扣除至0分
无此环节，直接扣除至0分
下列关于“小黑板总结”做法正确的是
正式课每节课课后均须有家长反馈环节
课后只回顾了一个例题内容
解读混乱、条理不清、回顾内容/知识点不完整
对每位幼生给予课后点评，可以集体点评，也可单独点评，多维度即可
关于灌输和引导的区别，说法错误的是
灌输倾向于直接告知，引导倾向于用提问/试错等方式激发思考
灌输多问“是不是/对不对”；引导多问“这样做可以吗？为什么？”
在思维课堂中，需要通过引导激发幼生的思考，侧重幼生思考和解决问题的过程
灌输和引导没有区别
在填写考评表时，以下哪些行为是错误的
发现演绎的问题点，按照表格中分值档给予扣分
演绎过程中环节缺失，则此环节直接0分
发现演绎问题，直接打断给出提示，并在表中酌情扣分或给出建议
问题不在扣分项中，结合实际情况给出建议
下列在“教师用语”一项中不扣分的是
普通话不标准
口头禅严重
全程重复幼生的话
语言表达过程中无明显、夸张的语言设计
下列属于“重复幼生的话”的是
幼生努力表达完自己的想法后，教师将其进行简短的小结
幼生表达完想法后，教师跟着完整重复一遍
幼生分享了答案，教师将答案再次进行了确认
幼生充分表达完想法后，教师将内容的重点部分进行提炼并确认
下列关于“表现力”说法正确的是
教师在表达过程中，全程像摇篮曲一样温和舒适，属于语音语调有变化且表达自然
正常语言表达的高低变化也可以属于有高低起伏、抑扬顿挫
基本的微笑表情也属于丰富且有变化
授课过程中教师要有特定的表情/肢体动作的设计，做到不拘谨、夸张、有趣的饱满状态吸引幼生注意力
二、多选题（共10题，每题4分，共计40分。多选、漏选、错选均不得分）
下列关于思考表达环节的做法，须扣除至0分的是
教师参与意见和想法/直接进行引导/评判对错
无此环节
未依据教案提出关键问题
只让幼生分享答案
下列说法正确的是
课程开始前，教师须安排适合相应年龄阶段的小游戏/回顾 上节课的重点知识/引入本节课的内容做铺垫
理解题意时，教师有引导幼生读题的过程并强调题目难点/注意事项。当幼生不理解时，进行了解读；必要的情况下，带领幼生观察界面得到关键信息
思考表达时，教师的问题须面向全体幼生，可根据幼生数量决定表达的人数
启发引导时，教师须多提问具有启发性的问题、讲解全面、灵活调整教法，对于重点知识着重强调，提问时简洁明确、重点突出
下列属于认证流程的有
组织人员并强调认证规则和顺序
观看教师演绎
客观填写考评表
沟通答疑
下列属于“表扬互动”扣分行为的是
在整个教学过程中，每位幼生都应有及时的、单独的正向反馈，且反馈内容真实具体
幼生观察的很仔细，教师反馈幼生“很棒”
课堂互动与贴纸奖励二选一
课堂互动形式只有上台操作和击掌
以下哪些是“练习环节”的扣分行为
为了让幼生充分掌握知识点，教师需用四步法对练习题进行详细讲解
幼生完成题目后，可上台操作/展示分享
练习时幼生独自完成题目，教师耐心等待即可
针对于每位幼生的个性化问题进行个性化指导，保证半数以上顺利完成
教师认证演绎结束后，认证官须做哪些收尾动作
将教师演绎中出现的问题逐一梳理，并进行说明
将教师成绩排名，并进行分析
根据考评表的记录宣布结果和成绩
对教师扣分有异议部分进行答疑
在练习环节使用学具/操作卡时，下列做法正确的是
学具/操作卡的使用方法讲解清晰
明确告知操作时间和要求
操作过程中进行个性化指导，保证半数以上幼生顺利完成
学具/操作卡环节注意课堂秩序，组织有序、不混乱
下列情况属于“思考表达”扣分项的是
提出问题后，教师只对作出回应的幼生进行反馈
教师请幼生分享答案后，及时对答案给予肯定
思考时间到了，幼生都举手了，教师可直接点名进行表达
思考时间未到，幼生都举手了，教师可直接点名进行表达
下列行为出现，应予以扣分的是
启发引导过程中，为了确认幼生是否理解，可以多问“是不是/对不对”进行确认
启发引导过程中，为了确认幼生答案，可以多次重复幼生的话进行确认
启发引导过程中，可以不严格按照指南的话术进行提问，但要根据实际情况做出有效提问
启发引导过程中，可以不严格按照指南的话术引导，但要按照指南的逻辑和关键问题进行
下列属于“启发引导”扣分点的是
讲解过程中须提问多、问题多、具有启发性
教师可根据幼生的反馈、状态、掌握情况，灵活调整教法，保证幼生吸收良好
教师表达过程中冗长/绕来绕去说不清楚/解题逻辑混乱
提问不多或问题大多只是为了引起幼生注意，并未引起幼生思考，比如：是不是、对不对、自问自答
下列关于启发引导评分方式，说法正确的是
查看教师在授课过程中是否围绕教案当中所给出的教学目标展开教学活动，教案当中所标注的重点知识是否讲解清晰、全面且正确
引导过程是否具有启发性，多提问，引导幼生表达，重复内容较少，无灌输
查看教师是否有根据幼生的反馈转换教法，转换的教法是否符合教学目标
把控教师提问逻辑/思路是否清晰，整个提问引导过程是否流畅，无明显卡顿、无断层现象
下列属于“反思迁移”扣分点的是
将本环节的知识用简洁、流畅的语言，完整归纳出来
表达过程中冗长/绕来绕去说不清楚
归纳时可结合互动，边提问边总结
内容不完整，知识点有缺失
下列属于“上台操作”扣分点的是
为了验证/判断每位幼生的掌握情况，教师须让幼生上台操作课件并表达思路与方法
如果幼生上台操作时，未能完成/操作错误，教师须及时发现并给与针对性的指导
幼生完成操作并成功后，教师直接请幼生回到座位
幼生操作时出现问题/错误，教师说：“你再看看/你再仔细想想。”
下列关于“练习环节”说法正确的是
默认每道例题匹配1道练习，若练习题量≥2道，则该项只扣除一半分值
练习环节对于上台操作和学具操作，不管教案如何要求，若无该环节则进行扣分
如果幼生间的课堂表现差值大于 2 次，是因为进入课堂时间不同（迟到）等特殊情况所造成，则依然可以扣分
在整个教学过程中，教师需对每位幼生进行单独的、真实具体的正向反馈，且有多样的正向反馈形式
下列关于考评表说法正确的是
考评表只是一个工具
考评表是能够协助认证官进行客观、公正、标准化的评定教师课堂的演绎情况
只要感觉教师的演绎到位了，用不用考评表考核都可以
认证完成后，需要将考评表同步给演绎的教师，帮助其进一步提升
三、判断题（共15题，每题1分，共计15分。答错不得分）
认证官考评时，只需要关注教师整节课让幼生表现次数的总量相差不超过两次即可。
认证官在考评过程中，要关注教师是否多讲，讲得越多越清楚越好。
课前游戏环节即使幼生没有参与游戏，但环节没有缺失，所以不予扣分。
考评表中“教学技能”板块，包括关注、表扬互动、表现力。
考评表中“教学规范”板块，包括课堂环境、课件操作、情感投入度、教师用语。
在规定的教学目标范围内，教师如果能够在教法/教具等其他各个方面突破创新，达到超出预期的教学效果，可给教师附加分。
启发引导是教师通过关键提问引起幼生的思考，引导不同水平的幼生找到解决问题方法的环节。因此教师在引导过程中不需要按照教案逻辑进行，只要最终让幼生完成题目即可。
反思迁移环节，允许教师不完全按照指南话术进行总结，可以转化成更容易理解的语言，也可通过互动的形式进行。
练习环节中，上台操作课件的形式是为了检验幼生是否掌握解决方法。因此所有的练习环节幼生上台操作后都必须追问每一个人的想法，让幼生充分得表达。
红色项为整堂课最基础项，没有分值占比，若出现以上行为直接记为0分。
附加项的分值也会影响教师是否通过考核的结果。如：70+20分，则教师总分为90，认证通过。
附加项是为了让教师们能够发现自己的教学闪光点，清晰自己的教学特色与优势。
基础项是为了让教师们发现自己的授课不足/问题，及时进行改正优化，提升课堂质量。
反馈可以仅限于口头表扬，也可以结合肢体动作，还可以给予实质性奖励，所以贴纸奖励也属于反馈的一种形式。