1.以下关于儿童绘画发展阶段中写实萌芽期的说法正确的是
A.这时的儿童是直觉的、泛灵论的，充满了好奇与幻想，已能将内在心象的模型和外在突物之间的关系表现出来。
B.儿童画出的可能是一种心理照片，他们在画中展现的可能是一种内心的知觉和经验。
C.这时的儿童基本上能够根据实物的特点来描绘，并有了三维空间的立体性体验
D.这时的儿童已能做筒单的遇辑推理，进行较为智慧的思考。
3.幼儿和小学生的画中出现的内容及其画法存在一定的象征意义，其中有果实的树冠显示
A.完美倾向，具有较好的养育环境。
B.有很多想法但不知如何实现。
C.庇荫、滋养的需要，或者炫。
D.想回到以前受抚养和滋润的愿望。
4.学生画画的过程具有心理调节的作用，让学生没有任何限制地画有自己创意的图，这属于绘画辅导中的哪种形式
A.创作性绘画
B.动态家庭图
C.动态学校图
D.幻想图
5.绘画是小学生喜爱的活动，以下关于绘画的说法中不正确的是
A.绘画可以说是潜意识的中动、愿望、需求的表达，以及内部或与外部中突的显现。
B.绘画可以说是自我展示、自我实现需求的激发，以及创造能的表现
C.绘画是适合小学生自我表达的普遍语言，是小学生喜闻乐见的一种活动
D.绘画是艺术辅导中的一种主要形式，借助绘画在辅导上的功能可以促进小学生成长
7.关于行为辅导的特点说法错误的是。
A.行为辅导以行为上的处置为首要目标
B.行为辅导重视学习，程序和方法基于行为主义心理学理论。
C.行为辅导更关注以往行为和社会环境，重视精确的描述和量。
D.行为辅导是一种很主动的指导式辅导，并运用于日常生活中。
8.把当事人中心学说”应用到儿童身上的人是。
A.罗杰斯
B.梅兰柯琳
C.娃芝娜爱丝琳
D.伯纳德
9.关于强化与惩罚的特点，下列说法错误的是。
A.负强化和惩罚带来的是反应频率的下降。
B.强化与惩罚的行为反应后都要有一个跟随的刺激或后果。
C.强化与惩罚都会对日后的行为频率产生影响。
D.正强化带来的是反应频率的増高
10.关于塑造的描述错误的是
A.塑造根据斯金纳的操作条件作用的原理，采用差别强化的方法。
B.塑造不会导致负性问题行为。
C.塑造可能产生正性积极行为。
D.塑造过程中必须选择好目标行为。
11.关于学业落后的说法错误的是。
A.学业落后是依据最终结果做出的终结性判断与评价
B.学业落后是可逆的，在一定条件下是可以转化的。
C.学业落后学生的产生与现有评价制度有一定关系。
D.引起学业落后的原因通常可以从学校、家庭、自身等方面进行分析
12.在每15分钟里的间隔中分別只记录一分钟，这种目标行为的记录方法是
A.连续记录
B.间隔记录
C.成果记录
D.时间样本记录
13.以下关于游戏的特征说法错误的是
A.游戏是一种转借行为，无固定模式。
B.游戏重过程而轻结果，富有变通性。
C.游戏受外在驱力控制和激励的影响
D.游戏是一种自由的主动选择，有正向的影响作用。
14.认为游戏的目的是儿童强化日后所需的本能的学说是。
A.能量过剩说
B.休养说
C.重现进化说
D.演练说
15.在动态绘画分析中对画中不同的人和物进行分析指的是。
A.整体化个人分析
B.个别形象分析
C.整体印象
D.个别特征分析
16.认为游戏是为了储存能量的学说是。
A.能量过剩说
B.休养说
C.重现进化说
D.演练说
17.创造了儿童中心游戏辅导的人是。
A.娃芝娜爱丝琳
B.李格恩尼
C.罗杰斯
D.梅兰柯林
18.老师告诉未按时完成作业的同学不能参加周未的春游活动。这种行为属于
19.绘画表现特征分析是指对画中的一些基本元素进行个別的分析，以下有关线条的特征分析错误的是。
A.线条很轻可能意味着儿童适应较差，矛盾、优柔真断、胆小、害怕或没有安全感
B.质感扎实、不犹豫的笔画表明儿童具有安全感、较为坚持、有野心。
C.长笔画表明儿童有控制行为或抑制力。
D.缓和的涂擦表明儿童犹豫不决、不安，对自己不满、焦虑且需要帮助
20.1962年，正式提出＂沙盘游戏治疗”思想的人是。
1．象征是借用具体的有形之物来暗示某一种抽象的意义
2.沙盘游戏辅导的基本条件包括无意识水平的工作、象征性的分析原理、感应性的治意机制。
3.与文字一样，用绘画作为自我表达的符号或语言是需要专门学习的。
6.只要有相应的专业能力就可以成为合格的沙盘游戏分析
7．代币制是一种条件强化物来进行的行为辅导程序。这种条件强化物称为代币，只可以积累起来交换别的强化物(通常是次强化物)的东西。
8.行为辅导的一般过程分为分析来访者现有的问题行为、建立来访者行为辅导的心向、制订行为辅导实施方案和实施方。
9.儿童的绘画内容完全在正中央则是不安全的，在人际关系上尤为严格。
10.动态绘画是请作画者画出个情境，或者将要画的几个内容在不同的画面上呈现出来。
1.关于沙盘游戏辅导说法下列说法正确的是。
A.治疗的力量与決定性因素来自来访者的内心深处，而非外在的治疗或影响
B.“沙盘游戏”治疗的第一守则是由辅导者帮助来访者决定是否做沙盘。
C.非言语”和“非指导”是沙盘游戏辅导的基本特征。
D.“安全、保护和自由”是沙盘游戏辅导的基本条件。
2.关于学业落后的辅导，下列说法正确的是。
A.行为辅导虽然将焦点放在行为上，但并不忽视情绪、情感的作用
B.学业落后辅导就是减少或消除不需要的行为。
C.辅导者需要对学生的行为认真观测分析，选取最为关键的目标行为进行辅导。
D.学业落后辅导可以采取个化辅导与团体辅导的形式。
3.下列描述属于泛化的是。
A.杀鸡给猴看
B.杯弓蛇影
C.一朝被蛇晈，十年怕井绳
D.屈打成招
4.下列属于系统脱敏程序的是。
A.让学生学会经由身体放松进入身心松弛状态。
B.和学生一起讨论在不同刺激下感受到的恐怖或焦虑的层次，按0-100等级打分。
C.让学生按SUD等级逐渐暴露在真实的场景或事件当中。
D.引导学生自己想象处于某种场景或事件中，同时练习放松。
5.小学中的游戏辅导从形式上可分为。
A.个别游戏辅导
B.团体游戏辅导
C.矫治性游戏辅导
D.成长性游戏辅导
6.对注意缺陷的学生可以采取的輔导策略有。
A.尊重和接纳
B.课堂管理
C.父母辅导
D.团体辅导
7.绘画辅导需要遵循心理辅导的基本原则，同时还需要注意。
A.在辅导过程中，要让学生感受到温暖、友善、尊重和信任的心理氖围。
B.尊重、共情和接纳式的探询，保持心理上的接触。
C.面对学生的画，辅导者要防止受主观评断的影响，避免主观性的评说。
D.对于学生的绘画，辅导者不是看学生的“画”画得怎么样，而是要倾心地听学生的“话
8.下列关于强化与惩罚的说法正确的是。
A.正强化是指在行为反应后呈现正性刺激以增加该行为发生的率。
B.正惩罚是指在行为反应后呈现负性刺激以减少该行为发生的率
C.负强化是指在行为反应后去除正性刺激以减少该行为发生的频率。
D.负惩罚是指在行为反应后去除负性刺激以増加该行为发生的频率。
9.从适用的空间上来看游戏可以分为。
A.课堂游戏
B.课间游戏
C.室内游戏
D.户外游戏
10.下列方法与策略有利于促进泛化的是。
A.对出现的泛化进行强化。
B.对行为改变的泛化和保持进行评估。
C.找出行为泛化的类似情境。
D.运用强化物的自然属性。
11.绘画在心理辅导中发挥着重要的作用，以下说法正确的是
A.绘画有利于情感和无法用语言建构的个人内心世界的呈现。
B.在绘画过程中，来访者可以自由地表达自己，自我防卫降到最低程度。
C.绘画可以使辅导者采取更有针对性和有效的回应或干预。
D.绘画本身具有调节身心的作用，绘画过程也是一个创造的过程。
12.对绘画輔导的情境要求描述正确的是。
A.要让学生尽兴的画画，充分表达出他们内心的意象和情绪。
B.要能体现出学生的个人特点和风格，最好能准备较为齐全的绘画材料。
C.要保持画画过程中环境的整洁，当环境凌乱时及时整理
D.要给学生充足的时间来画画，以使学生保持画画的兴趣。
13.在儿童中心游戏辅导中，辅导关系形成的条件包括
14.亲子游戏辅导的目标有
A.提供给接受辅导的儿童一种发展内在核心自我的情境与经验。
B.协助父母获得游戏辅导的技巧。
C.减少孩子有问题的行为。
D.增进父母与孩子间正向、亲密的关系。
15.关于游戏輔导寻的情境安排合理的是。
A.游戏辅导室应该提供视觉上的隐秘性，不要让人能直接看到室内的窗户。
B.游戏辅导室的壁应该用可洗性涂料粉刷。
C.除非有特殊需要，儿童的父母不应被允许观察游戏辅导过程。
D.游戏辅导室应该选择坚固、木质或硬表面的儿童尺寸家具。
16.最早开始系统地硏究和整理如何利用游戏进行儿童的心理分析治疗的学者有。
A.弗洛伊德
B.安娜弗洛伊德
C.娃芝娜爱丝琳
D.梅兰柯琳
18.目标行为的记录方法主要有
A.连续记录
B.间隔记录
C.成果记录
D.时间样本记录
19.绘画辅导对智力低下学生的价值和意义包括。
A.他们可以感受到自我表达的乐趣、兴奋
B.他们可以体会到自己的能力，看到努力的结果。
C.使他们感受到被接纳和理解，发现生活的意义。
D.可以促进他们文化课程的学习
20.一幅画是作画者内心世界的外化或表达，画中的视觉符号及其结构关系，被斌予了个人心理意义。以下关于投射作用的说法正确的是
A.在精神分析理论中，投射是一种防卫机制，指否认性投射。
B.不从防卫来说，投射是一种正常的心理现象。
C.同化投射认为其他人包括成人对事物的看法和感觉与儿童是一样的，甚至还带有“泛灵论色彩。
D.投射还指个体按照自己的期望、需要、欲望等去知觉事物。