在探究式学习过程中，您通常如何确定一个研究问题？
A. 完全由老师或教材指定
B. 在老师或教材提供的范围内选择
C. 从个人观察和兴趣出发，结合已有知识提出
D. 完全基于个人突发奇想，不参考任何已有信息
当面对一个复杂现象时，您更倾向于首先做什么？
A. 直接寻找标准答案或权威解释
B. 将其分解为几个可观察、可提问的组成部分
C. 忽略细节，关注整体印象
D. 等待他人给出分析框架
在小组探究项目中，您认为最能体现问题发现能力的角色是？
A. 资料搜集者
B. 实验操作者
C. 问题提出与定义者
D. 报告撰写者
您认为，一个“好”的研究问题最重要的特征是什么？
A. 已经有明确的、唯一的答案
B. 可以通过简单的是或否来回答
C. 具有可探究性，并能引发进一步的思考与调查
D. 完全新颖，前人从未涉及
在分析数据或资料时，如果发现与预期不符的结果，您的第一反应是？
A. 认为实验或调查失败，放弃该方向
B. 怀疑数据或资料有误，尝试修正以符合预期
C. 将其视为一个值得关注的新现象，并思考可能的原因
D. 忽略该结果，只报告符合预期的部分
请简要描述一次您通过观察日常生活或学习内容，主动发现并提出一个值得探究的问题的经历。（例如：为什么天空是蓝色的？为什么不同品牌的电池续航时间不同？）
在探究式学习评价中，您认为对“问题发现能力”的评估应侧重于？
A. 提出问题的数量
B. 所提出问题的深度、新颖度与可探究性
C. 使用专业术语的准确度
D. 问题表述的书面规范程度
当您阅读一篇学术文章或科普报道时，除了理解内容，您是否会习惯性地思考其中未解答的问题或可能的研究方向？
A. 几乎从不，理解内容本身已足够
B. 偶尔会，但不会深入
C. 经常会，并会简单记录下想法
D. 总是会，并尝试将其发展为具体的研究计划
请列举三个可以用于评估或培养“问题发现能力”的具体方法或教学活动。（例如：头脑风暴、现象观察日志、批判性阅读等）
您认为，个人的知识储备量与问题发现能力之间的关系最可能是？
A. 知识越多，问题越少，因为很多问题已有答案
B. 知识储备与问题发现能力无关
C. 知识是问题产生的基础，知识面越广，越容易在不同领域间建立联系并发现新问题
D. 知识越少，好奇心越强，问题越多
在探究式学习项目开始前，明确“已知”和“未知”的环节，主要有助于提升哪方面的能力？
A. 信息检索能力
B. 团队协作能力
C. 问题聚焦与界定能力
D. 时间管理能力
您认为，一个在探究式学习中表现优异的学生，在“问题发现”方面通常具备哪两个关键特质？
如果一项测评显示学生的探究式学习成果（如报告、模型）得分很高，但问题发现环节得分很低，这最可能说明什么？
A. 测评工具有效性不足
B. 学生可能擅长执行和呈现，但在自主发起和定义探究问题方面较弱
C. 问题发现能力不重要
D. 学生在测评中发挥失常
对于“问题发现能力可以通过训练得到显著提升”这一观点，您的态度是？
A. 强烈反对，这主要靠天赋
B. 比较反对，提升空间有限
C. 比较赞同，通过方法引导可以改善
D. 强烈赞同，系统的思维训练至关重要
请用一个比喻来描述“探究式学习能力”与“问题发现能力”之间的关系。（例如：引擎与火花塞）
在数字化资源（如网络、数据库）极其丰富的今天，您认为这对学生的问题发现能力产生了何种主要影响？
A. 消极影响，信息过载抑制了深度思考和原创问题的产生
B. 没有影响
C. 积极影响，接触更多信息必然能催生更多问题
D. 双重影响，既是挑战（需筛选、批判），也是机遇（提供更多问题素材和视角）
为了更准确地调研“探究式学习能力”与“问题发现能力”的关联性，除了本问卷中的题型，您认为还可以采用哪种评估方法？（例如：情境模拟测试、作品分析、追踪访谈等）