您认为当前为特殊儿童提供的素质教育课程，在整体内容设计上是否与其认知发展水平相匹配？
完全匹配
基本匹配
部分匹配
不太匹配
完全不匹配
在以下列出的能力维度中，您认为本课程对特殊儿童的哪些方面有较为显著的培养效果？（可多选）
社会交往能力
基础认知能力（如注意力、记忆力）
生活自理能力
情绪管理与表达能力
艺术或运动兴趣培养
语言沟通能力
请列举三项您认为在课程实施过程中，最能激发特殊儿童参与积极性的教学或活动形式。
课程中的个性化教学计划（IEP）调整频率如何？
每学期系统评估并调整
每学年调整一次
仅在入学或转衔时制定，后续很少调整
几乎没有正式的个性化计划
您认为影响课程与特殊儿童适配性的主要因素有哪些？（可多选）
师资的专业培训与经验
课程资源的丰富度与适宜性
教学环境的无障碍与支持性
家庭与学校的协同配合
评估工具与方法的科学性
政策与资金支持
请描述一个您观察到的，儿童在参与本课程后，在某一特定能力（如等待轮流、表达需求）上取得进步的具体事例。
课程是否提供了足够的机会让特殊儿童进行泛化学习（将在课堂中学到的技能应用到其他场景）？
有系统且多样的泛化设计
有一些泛化活动但不够系统
很少设计泛化环节
完全没有考虑
对于不同障碍类型（如自闭症、智力障碍、听力障碍等）的儿童，本课程的差异化体现如何？
有高度差异化的课程模块与策略
有一定差异化，但主要依赖教师临场调整
差异化不足，基本采用统一教学内容
完全没有差异化
在评估课程的能力培养效果时，您主要依据哪些方面的信息？（可多选）
标准化评估量表结果
教师的日常观察与记录
家长的反馈与评价
儿童的作品或任务完成情况
课堂参与度与行为表现
阶段性能力测评报告
请用1-2个关键词描述本课程带给特殊儿童的总体情感体验。
课程中使用的教具、教材等资源，其适龄性与特殊性（如考虑感官敏感、操作难度）做得如何？
非常好，专门针对特殊儿童设计
比较好，大部分经过挑选或改造
一般，与普通儿童资源差别不大
较差，经常出现不适用的情况
您认为一名能有效实施本课程的特殊教育教师，最需要具备哪两项核心素养？
为提升课程培养效果，您认为哪些支持系统亟待完善？（可多选）
跨专业团队支持（如治疗师、心理师）
数字化学习平台与资源库
家长培训与指导体系
社区融合实践基地
教师持续专业发展体系
课程效果追踪与数据分析系统
展望至2026年，您对特殊儿童素质教育课程在“因材施教”和“能力培养”方面的信心如何？
充满信心，相信会有突破性进展
谨慎乐观，预计会稳步改善
变化不大，挑战依然严峻
不太看好，面临诸多困难
如果您可以向课程研发者提一个最重要的改进建议，它会是什么？
总体而言，您如何评价本课程在促进特殊儿童“全面发展”目标上的贡献度？
贡献巨大，是发展的核心动力
贡献较大，是重要组成部分
有一定贡献，但作用有限
贡献甚微