您从事特殊教育相关工作的年限是？
1年以下
1-3年
4-6年
7-10年
10年以上
您主要服务的特殊教育学生群体是？
智力障碍
自闭症谱系障碍
注意力缺陷多动障碍
情绪与行为障碍
多重障碍
其他
您所在的机构类型是？
普通学校特教班/资源教室
特殊教育学校
康复机构
医院或诊所
其他
在您的工作中，学生最常见或最需要关注的心理行为问题有哪些？（可多选）
攻击性行为（如打人、破坏物品）
自伤行为
情绪爆发或崩溃
社交退缩或回避
注意力不集中/多动
刻板行为/兴趣狭隘
焦虑/恐惧
抑郁/情绪低落
规则/指令遵从困难
其他
您认为，针对学生心理行为问题，最有效的干预介入时机是？
问题出现前（预防性干预）
问题刚出现时（早期干预）
问题已持续一段时间（针对性干预）
危机发生时（危机干预）
您通常采用哪些心理行为干预方法或策略？（可多选）
应用行为分析
正向行为支持
社交故事
视觉提示/日程表
感觉统合训练
认知行为疗法相关技术
游戏治疗/艺术治疗
结构化教学
代币制/行为契约
其他
总体而言，您对当前可用的心理行为干预资源（如专业书籍、工具、培训）的满意度如何？
分数 ★ ★ ★ ★ ★
标签 ★ ★ ★ ★ ★
您认为，目前实施有效心理行为干预面临的最大挑战是什么？
专业人员数量不足或经验欠缺
家长配合度与家庭支持不足
缺乏系统性的评估工具与流程
干预策略与实际课堂/环境融合困难
缺乏持续的专业督导与培训
其他
在制定个别化教育计划时，心理行为干预目标的设定通常如何？
非常明确，有具体、可测量的行为目标
比较明确，但测量方式较为笼统
目标设定较为模糊，难以评估进展
较少专门设定心理行为干预目标
您认为，有效的心理行为干预应包含哪些关键要素？（可多选）
基于功能性行为评估
个别化、因人施策
多团队协作（教师、治疗师、家长等）
环境调整与支持
数据驱动的决策与调整
关注学生优势与兴趣
注重泛化与维持
其他
您所在的机构是否建立了学生心理行为问题的多学科团队协作机制？
有，且运作成熟有效
有，但协作不够顺畅
没有正式的机制，但会不定期沟通
基本没有
您对自己在心理行为干预方面的专业能力与信心如何？
分数 ★ ★ ★ ★ ★
标签 ★ ★ ★ ★ ★
您平均多久接受一次与心理行为干预相关的专业培训或继续教育？
每季度或更频繁
每半年一次
每年一次
偶尔（超过一年一次）
几乎没有
您希望未来在哪些方面获得更多支持或培训？（可多选）
特定障碍类型（如自闭症、ADHD）的干预策略
危机预防与处理技巧
数据记录与分析的方法
与家长沟通合作的技巧
自我关怀与职业倦怠预防
最新研究与实践进展
其他
您认为，衡量心理行为干预是否成功，最重要的指标是什么？
问题行为频率/强度的降低
学生情绪状态的改善
学生社会参与/适应能力的提升
学生生活质量的整体提高
其他
请分享一个您认为成功（或印象深刻）的心理行为干预案例，并简述其关键点或启发。（选填）
对于提升特殊教育领域心理行为干预的整体水平，您有什么建议或期待？