教学病例讨论中，指导医师的角色定位应是：
知识权威，负责给出最终正确答案
学习引导者，通过提问启发学员自主思考
主讲人，系统讲授疾病诊疗知识
裁判员，评判学员答案的对错
关于教学病例讨论的教学目标设定，以下做法正确的是：
每次讨论设置6-8个教学目标，覆盖全面
教学目标应明确具体，一般设置2-3个为宜
教学目标无需提前设定，讨论中自然生成即可
教学目标只针对高年级住院医师
在教学病例讨论的“深度剖析”环节，针对二年级住院医师，指导医师宜采用以下哪类提问？
“患者的核心症状是什么？”
“你为什么考虑A病而不是B病？关键区别点在哪里？”
“如果检查结果是XXX，你的治疗方案会如何调整？”
“请背诵一下该病的诊断标准。”
教学病例讨论结束后，指导医师对学员进行评价反馈的正确方式是：
当场宣读每位学员的评价结果
只指出学员的不足，督促其改进
单独留学员进行一对一教学反馈，给予1条肯定和1条建议
只在轮转手册上签字，不作口头反馈
以下哪项不是教学病例讨论前指导医师应完成的准备工作？
选择合适的教学病例
明确讨论教学目标并以问题形式呈现
编写完整的教案并在讨论中逐字宣读
查阅相关文献，准备疑难问题与新进展
关于教学病例讨论的组织安排，以下说法正确的是：
教学病例讨论应至少每月举行1次
讨论资料必须在讨论前一次性全部发放
教学病例讨论时长建议为60分钟左右
讨论资料中必须包含病理诊断结果
以下关于教学病例讨论与疑难病例讨论的区别，说法正确的是：
两者性质相同，都是医疗活动
教学病例讨论聚焦疑难病症攻关
疑难病例讨论重在锻炼住院医师临床思辨能力
教学病例讨论立足住院医师能力培养
教学病例讨论中，不同年级住院医师的提问深度不同。以下关于分层提问的说法正确的是：
一年级学员应回答决策层问题
二年级学员只需回答认知层问题
三年级学员应回答决策层问题，如“如果情况变了，方案怎么调整”
所有年级的提问深度应保持一致
教学病例讨论过程中，以下做法正确的是：
指导医师在学员汇报过程中随时打断纠正
学员回答后指导医师直接给出“对”或“错”的结论
学员回答后，指导医师先问其他人：“你们同意吗？有补充吗？”
全程只由汇报学员发言，其他学员不参与
讨论结束后，指导医师要求每位学员写反思笔记，并要求下次查房时反馈。这一做法体现的是：
形成性评价的闭环管理
惩罚性考核
终结性评价
年度考核的一部分