学习中心五大落地难题：环境创设“有区无境”、材料投放（ ）、教师指导（ ）、混龄评价“有走无评”、全员协作“有岗无合”。
学习中心循道返本四把衡量尺子：顺应儿童天性、（ ）、回归儿童经验、（ ）。
环境作为第三位教师四大核心特质：（ ）、挑战性、际遇性、（ ）。
材料投放三级梯度：（ ）（保底）、进阶级、（ ）（上不封顶）。
教师指导要坚持（ ）先于（ ），不急于介入幼儿探究。
关于学习中心课程范式变革，下面理解正确的是（）
划分好区角就等于建成学习中心
教师不用管孩子，让孩子自由玩耍就是学习中心
借鉴底层逻辑，结合本园实际开展课程实践
取消所有集体活动，完全依靠幼儿自主游戏
根据杜威“生活即教育”理念，以下做法最恰当的是（）
多开展纸笔教学，提升幼儿知识储备
创设真实生活情境，让幼儿做中学、玩中学
全部使用成品玩具，减少幼儿操作麻烦
环境布置完成后，整个学期不再变动
关于环境“生长性”，下列理解准确的是（）
环境多摆放绿植、花草装饰，美化教室
根据幼儿兴趣与发展水平动态调整环境与材料
区域之间要完全隔断，避免幼儿互相干扰
尽量采购高档教具，提升环境档次
学习中心材料投放的核心原则是（）
全部使用低结构废旧材料，杜绝成品材料
保底不封顶，设置基础‑进阶‑挑战三级梯度
为方便管理，全部材料只设计一种固定玩法
开学一次性投放完毕，尽量少更换材料
“三阶段五步骤”是教师支持幼儿深度学习的框架，不属于该框架阶段的是（）
混龄走班背景下，关于幼儿过程性评价说法正确的是（）
将班级幼儿横向对比，评选表现最优幼儿
重点做纵向比较，看幼儿在自身原有水平上的进步
只看幼儿最终作品好不好，忽略游戏探究过程
只在学期末集中开展一次评价即可
学习中心模式下，对集体活动的处理，描述正确的是（）
取消分科集体课，保留晨会、议事会等生活类集体活动
彻底取消一切形式的集体活动
继续以分科集体教学作为课程主要实施方式
集体活动必须产出统一、一模一样的幼儿作品
下列行为属于教师“放任自流”问题的是（）
幼儿遇到困难，教师视而不见，不做任何支持回应
先观察幼儿一段时间，再判断是否介入
运用提问、材料调整为幼儿搭建学习支架
发挥混龄优势，鼓励大带小同伴互助
根据布朗芬布伦纳生态系统论，课程实施应当（）
课程活动只局限在教室内部开展
打破班级、家园、园所边界，构建多元成长支持生态
教学工作全部交由班级主班教师完成
保育、后勤人员不需要了解课程理念
学习中心开放时段，人员配置正确的是（）
只安排本班任课教师在岗即可
全园全员下沉，行政、教师、保育员共同参与课程实施
只需要保育员维持现场安全秩序
行政人员只做行政工作，不用进入学习中心区域
学习中心三大理论基础包含（）
杜威：生活即教育
建构主义（皮亚杰、维果斯基）
布朗芬布伦纳：生态系统论
行为主义强化训练
材料三级梯度描述正确的有（）
基础级：结构清晰，保证幼儿获得基本经验，建立自信
进阶级：半结构化，多种解法，培养问题解决
挑战级：低结构开放性，上不封顶激发创造力
所有材料统一难度，适合全部幼儿
教师角色四次转身包含（）
观念转身：接纳有序的混乱
行为转身：做环境设计者、观察者、支架支持者
协作转身：我是全园孩子的老师
评价转身：基于幼儿行为做实证观察评价
属于高控干预行为的是（）
幼儿刚开始操作就直接告诉正确做法
不断纠正幼儿“应该这样做”
观察三分钟后再判断是否介入
直接替幼儿完成作品
下面哪些做法可以改善环境“际遇性缺失”（）
打通区域隔断，设置共享区
设计分工合作、大带小任务
设立混龄“小老师”角色
各个区域完全封闭互不往来
材料动态更新机制（日‑周‑月）说法正确的是（）
每日观察幼儿与材料互动情况
每周教研研讨材料适宜性，调整梯度
每月至少更新调整部分区域材料
材料投放后不再改动
过程性评价核心特征有（）
评价即学习，贯穿整个学习过程
纵向比较，关注个体自身进步
多元主体：教师、幼儿、同伴、家长参与
只看最终作品结果
全员协作中保育员、后勤人员职责（）
做好安全保障、物资供应、环境维护
生活照料中捕捉教育契机
学习中心时段参与全园全员下沉
了解课程理念，不只是单纯做卫生
“循道返本”就是遵循儿童发展规律，回归儿童本质。（）
挑战性任务要落在幼儿最近发展区，跳一跳够得着。（）
观察先于干预，要先看懂幼儿，再决定要不要介入。（）
混龄走班可以将年龄差异作为教育资源，发挥大带小价值。（）
评价不是结束后的考试，评价本身就是学习的一部分。（）
学习中心课程是全园事情，行政、教师、保育都要参与。（）