教育目的主要包括两个方面，一方面是可能的目的，是与职业选择相关的目的；另一方面是必要的目的。一个人无论从事什么样的职业，都必须具有一定的完善的道德品质，所以说道德教育是教育的最高目的。持这一观点的教育家是（ ）
（ ）认为教育的艺术就是把一切事物教给一切人类的全部艺术，并提出了民主主义的泛智教育思想。
主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是（ ）
实验教育学
文化教育学
制度教育学
马克思主义教育学
裴斯泰洛齐提出的“要素教育理论”认为知识的教育应从（ ）开始。
道德情感的培养
最简单的语言、形状和数目
职业技能训练
体育锻炼
赫尔巴特认为，在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。其中，第三者指（ ）
课程教材的使用
设置广泛的课程
学生的专心活动
系统的知识体系
“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”这一儿童中心理念出自教育家（ ）
《学记》中的“藏息相辅”即主张（ ）
教与学相结合
学与思相结合
课内与课外相结合
教学与劳动相结合
赞科夫认为，在他的实验教学论体系中起决定作用的是（ ）
以高难度进行教学的原则
以高速度进行教学的原则
理论知识起主导作用的原则
使全班学生都得到发展的原则
提出“人是唯一需要教育的动物”，并且最早在大学开设教育学讲座的教育家是（ ）
陶行知曾说过：“茶杯要有空位才能够盛水，学生要有闲暇才能够学习，把儿童全部时间占据、使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”上述观点强调了（ ）的重要性。
教育思想集中体现在《理想国》之中，认为教育的最高目标是培养“哲学王”的教育家是（ ）
美育是自由的，宗教是强制的；美育是进步的，宗教是保守的；美育是普及的，宗教是有界的。这种观点是（ ）提出的。