曾系统阐述过教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师的关系的教育家是（ ）
下列人物中，认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德的是（ ）
从教育的作用方面强调尊师，提出“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存”的是（ ）
实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，下列不属于其基本主张的是（ ）
教育起源于生产劳动，其劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的变化
课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心
师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者
教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性
某教育家认为：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他还提出实施“小先生制”的教学方式方法。该教育家是（ ）
下列著作中，高度概括我国古代教育经验和儒家教育思想，对古代教育的作用、学校教育制度、教育原则和方法及师生关系等问题均做了精辟论述的是（ ）
杜威的（ ）强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
《民本主义与教育》
《爱弥儿》
《经验和教育》
《学校与社会》
下列关于教育学派的说法中，正确的是（ ）
实用主义教育学兴起于欧洲，代表人物是杜威
实验教育学所强调的定性研究是20世纪教育学研究的一个范式
批判教育学认为教育的根本目的是促进学生的全面发展
文化教育学又被称为精神科学教育学
历史上被誉为第一个“发现儿童”的教育思想家是（ ）
洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。以下不属于洛克提出的教育内容的是（ ）
蔡元培认为，（ ）是富国强兵的手段，它相当于全面发展教育中的智育。
军国民教育
公民道德教育
世界观教育
实利主义教育
提出“洞穴隐喻”即“心灵的转向”，说明“知识是每个人灵魂里都有的一种能力，那每个人用以学习的器官就像眼睛”的教育家是（ ）
赫尔巴特对教育学的科学化和独立做出了重要贡献，他的标志性著作是（ ）
《大教学论》
《爱弥儿》
《普通教育学》
《教育论》
苏格拉底重视知识与美德的教学。在品德教学中，他不是把“真知”直接教给学生，而是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考、辨析获得真知。这种帮助学生获取真知的方法被后世称为（ ）