印度“狼孩”的事例充分说明了( )
遗传素质只能为人的发展提供可能
自然环境不利于人的发展
人的发展同社会环境是分不开的
错过了关键期的教育收效不高
遗传是人从上代继承下来的生命机体及其解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。遗传在人的发展中的作用有( )
遗传素质是人的发展的生理前提
遗传素质是人的发展的外部条件
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
教育是有目的地培养人的活动，下列体现教育对人的发展起主导作用的是( )
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香
性相近，习相远
玉不琢，不成器；人不学，不知义
建国君民，教学为先
关于个体身心发展的动因，下列表述或观点倾向于“外铄论”的是( )
化性起伪
人的心灵如同一块白板，可以任意涂抹
万物皆备于我
行为主义的行为塑造理论
从教育的角度看，反映了遗传因素对人发展的影响的有( )
种瓜得瓜，种豆得豆
棍棒底下出孝子
虎父无犬子
严师出高徒
下列思想中，体现了教育是影响人发展的主导因素的有( )
干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也
植物的形成由于栽培，人的形成由于教育
人是教育的产物
人之所以千差万别，便是由于教育之故
下列关于环境对个体发展的影响，表述正确的是( )
环境对个体的发展有可能是消极的
环境不决定个体的发展
环境为个体的发展提供了多种可能
个体是被动地接受环境影响的
下列关于个体身心发展的规律与教育措施匹配正确的是( )(易混)
身心发展的顺序性——循序渐进
身心发展的个别差异性——因材施教
身心发展的不平衡性——长善救失
身心发展的互补性——抓关键期
在以下表述中，没有体现个体身心发展的顺序性规律的是( )(易错)
老师要严格要求学生，但不使学生感到压抑
老师要等学生实在无法想明白的时候再去启发他
只读书而不肯动脑筋思考，就会感到迷惑而无所适从
老师不传授超出学生接受能力的知识
教育的作用是培育人、促进人的发展。人的发展是整体性发展，大致可以分为( )
人们发现被狼、熊、豹、猴以及绵羊所哺育的小孩都具有抚育过他们的野兽的那些生活习性。这些被动物哺育的小孩出生时不具有先天缺陷，却因为脱离了人类社会环境，所以无法产生生而为人的意识。上述材料主要说明了( )
遗传素质比社会文化对人的影响大
遗传素质是人类发展的外部的重要因素
人的身心发展受后天环境的影响和制约
没有后天社会文化的滋养，人就不可能成为所处时代的社会人
孩子是脚，教育是鞋，做鞋的人一定要让脚感到舒适。从科学的角度来说就是要认识到( )
学生是有个体差异的
教育要尊重个体差异
教育要完全适应学生
教育要注重因材施教
个体身心发展的差异性是指由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。下列选项中符合个体身心发展的差异性特点的教育措施有( )(常考)
因材施教
弹性教学制度
启发性教学
组织兴趣小组教学