“出淤泥而不染”“同流而不合污”说明人的身心发展的源泉和动力是（ ）
意大利教育家蒙台梭利提出，个体的语言敏感期是0～6岁，秩序敏感期是2～4岁，细微事物敏感期是1.5～4岁。这表明人的身心发展具有（ ）
在个体身心发展动因的问题上，辩证唯物主义的观点是（ ）
人是一个积极、能动的主体，人的发展与动物的发展的显著区别之一就在于人是有意识的，具有主观能动性。这种主观能动性是通过人的（ ）表现出来的。
“一方水土养一方人”这句话反映了（ ）对人的发展的影响。
曾有媒体曝光，有小学在学生报名入学时进行智力测验，后被教育主管部门叫停。该学校这么做，主要是过于（ ）
夸大遗传对人的发展作用
夸大家庭教育对人的发展作用
夸大环境对人的发展作用
夸大人的能动性对人的发展作用
著名教育学家陶行知说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这句话主要告诉我们（ ）
人的身心发展具有一定的顺序性，所以教育工作要循序渐进
人的身心发展具有可变性，所以教育工作要适时调整
人的身心发展具有不平衡性，所以教育工作要抓住关键期
人的身心发展具有个别差异性，所以教育工作要因材施教
儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期，这是人的身心发展的（ ）规律的反映。
学校教育促进人的身心发展的功能，主要体现在个体的个性化与个体的（ ）两个方面。
当外部环境大致相同时，学生的个体需求和动机不同，对教学的态度和行为也不同，这反映了（ ）对身心发展的影响。
桑代克说：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。”这说明他所持的观点是（ ）
2019年的《哪吒之魔童降世》爆红网络，尤其是影片中的“我命由我不由天”非常流行，成为代表性台词。这句话体现了影响身心发展的（ ）因素。
对于童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方式上应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ ）