下列表述中属于社会本位论的是( )
个人的一切发展都有赖于社会
个人价值高于社会价值
社会要求会阻碍个体素质的发展
教育的目的应根据个人需要制定
某老师在教案中写道：“通过《落花生》的学习，让学生对朴实无华、甘于奉献的‘落花生’精神有所体悟。”这种教学目标所体现的教育目的属于( )①价值性的教育目的②功能性的教育目的③内在教育目的④外在教育目的
我国古代培养君子的目的决定了以四书五经为教材，而斯巴达则以斗拳、击剑为教育内容。这说明( )
教育目的有激励作用
教育目的影响教育内容
教育目的有评价作用
教育目的有统一作用
诺笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的。因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”这种教育目的的价值取向是( )
在社会本位论者看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，( )的高低是教育的价值所在。
教育目的不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。这是教育目的的( )(易混)
美国教育家帕克认为：“一切教育的真正目的是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于( )
为镇压被征服的奴隶的反抗和抵御外来入侵，斯巴达形成了以培养体格强壮，富有勇武精神、爱国精神，善于战斗并有持久斗志的武士为目的的教育。这符合( )的主张。
下列选项哪个不属于教育目的的评价范围( )
评价学校的办学水平、办学效益
检查教育教学工作的质量
评价教师的教学质量和工作效果
评价教学方法的优劣
教育目的能够使教育活动有所依循，避免其在社会性质和发展方向上的失误。此时教育目的发挥的作用是( )
文艺复兴时期的人文主义者认为，人是宇宙的中心，人是多种力量和才能的有生命的统一体。他们承认人本性的完美，强调人灵魂和躯体的和谐，认为教育目的在于使人的天赋能力得到和谐的发展。人文主义者的观点倾向于( )
各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，需要制定各自的( )