在教育目的价值取向中，属于文化本位论的代表人物的是( )
个人本位论强调教育应当从个人的需要出发，关注人的价值、潜能、个性及创造力等。下列属于个人本位论的是( )(易混)
教育是为了培养社会公民
个人的一切发展都有赖于社会
教育的终极目标是培养“充分发挥作用的人”
教育在于使青年社会化，造就一个社会的我
教育目的所要回答的根本问题是( )
教育为谁服务
教育怎样培养人
要把教育引向何方
教育要培养怎样的人
人的发展总是受到社会的制约，这意味着( )
教育要坚持社会本位的价值取向
教育要充分考虑社会发展的需要
教育目的的确定不应从个人出发
教育要为社会生活做准备
学校是一个引导人健康向上、使人格趋向完美的特殊场所，它要求进入学校课堂的教育内容必须具有积极、进步、科学、健康、有益等方面的特点和价值。学校教育内容衡量和取舍的依据就是( )
下列属于社会本位教育目的论的观点的是( )
“教育即生长”
“教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能”
“今生只是永生的准备”
“古之王者，建国君民，教学为先”
瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为儿童生来就蕴藏着各种能力和力量的种子，教育就是促使儿童的各种天赋、才能的种子获得和谐发展。这种教育目的的价值取向是( )
教育目的一般由两部分构成，一是要规定所培养的人的身心素质，二是要规定所要培养的人的( )(常考)
荀况认为“人之性恶”,因此，教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的的价值取向是( )
教育目的与培养目标是( )
共同性与方向性的关系
教师与学生的关系
学校与家长的关系
普遍与特殊的关系
在西方教育思想史上，( )曾试图调和教育目的价值取向上的个人本位和社会本位的分歧，企图实现二者的兼顾和协调，他认为教育过程和目的就应该使个人特性与社会目的和价值协调起来。
新学期的第一堂思想政治课上，李老师向同学们介绍思想政治课程时说道：“我们这个课程就是通过系统的学习，帮助同学们养成正确的世界观、人生观、价值观。”李老师的话体现了( )
功用性的教育目的
终极性的教育目的
价值性的教育目的
发展性的教育目的