周老师是一位教学经验丰富的老师，他的课堂总是轻松愉快的，他还经常利用课余时间和同学们一起聊天，了解同学们的兴趣爱好以及个性特点，并能够根据班级里的学生的实际情况进行因材施教。周老师的做法体现了( )
学生是发展的人
学生是具有独立意义的人
学生是独特的人
学生是学习工具
班主任周老师为学生建立“成长档案”，记录学生成长的足迹，并给予学生成长正反馈。这表明周老师具备新课程倡导的哪一学生观( )
学生是独特的人
学生是发展中的人
学生是学习的主体
学生是责权主体
李岩将来想当一名科学家，他的数学老师却说：“你现在学数学都那么吃力，以后物理、化学肯定也学不好，一定不能把成为一名科学家作为人生目标。”数学老师的说法( )
忽视了学生的主体性
忽视了学生的发展性
忽视了学生的创造性
忽视了学生的差异性
教师将自己的意志强加于学生，扼杀学生的学习兴趣，从而使学生被所谓的“标准答案”框住，压抑了学生创造的天性。这违背了学生( )的本质属性。
“学生如同泥坯，他能否成型，依赖于教师的雕塑。”这个说法忽视了学生的( )(常考)
李老师把作业从难到易分成了A、B、C三类，他在班上特意交代：学优生只能做A类作业，中等生只能做B类作业，学困生只能做C类作业。李老师的做法( )
遵循了因材施教的原则
减轻了学生的学习负担
违背了教学相长的原则
忽视了学生的学习潜力
“染于苍则苍，染于黄则黄”，这说明学生作为教育的对象，具有( )的特点。(常考)
某小学三(1)班班主任李老师用了一支比较别致的笔，不久全班多数同学也用上了和李老师一样的笔。这说明小学生具有( )
“鸡不吃米强按头，到头来它也是不吃的。”这句话反映了( )
学生是发展中的人
学生是独特的人
学生具有主观能动性
学生是教育的对象
某同学的数学成绩比较差，每次考试都不及格。这次考试及格了，该同学本以为老师会表扬他，没想到老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考得特别好，不是抄来的吧？”老师的这种做法忽视了( )
学生是完整的人
学生是独特的人
学生是学习的主体
学生是发展中的人
学生对教师的依赖并不是对教师的完全盲从，这体现了学生的( )
“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”这体现了什么样的学生观( )
学生是责权主体
学生是独特的人
学生是学习的主体
学生是完整的人
为了提高学生的学习成绩，胡老师将自己的观念强加给学生，比如早上一定要6点起，中午不能睡午觉。胡老师的这一做法不仅没有提高学生的学习成绩，反而引起了学生不自觉的抵制，这是因为胡老师没有意识到( )
学生是完整的人
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
学生是可以积极成长的人
小坤在完成今天的学习任务后，对某些知识点提出了疑问，并提出了自己对该知识点的新的见解。这主要体现出小坤主观能动性中的( )(易错)
学生既是教育的对象，也是教育的主体。以下是一些老师的学生观，其中正确的是( )
王老师认为学生是被动的客体，学生应该接受教师的指导
杨老师认为学生是发展中的人，具有明显的发展特征
曾老师认为学生是成熟的人，他们能够独立完成一些任务
邓老师认为学生是被塑造的人，他们需要教师的帮助