下列不属于教师职业心理素养内容的是( )
高尚的师德
良好的人际关系
愉悦的情感
良好的组织管理能力
“肚子里有墨水却答不出来”形象地说明了一名合格教师需具备特定的( )
陶行知先生曾说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽 的。”因此，要做好学生的“引路人”,教师需具有( )
由于教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化 着的人文、科学知识，所以教师还扮演着( )角色。
教师的( )是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的心理状态。
“学为人师，行为世范”体现了教师劳动的( )特点。
复杂性、创造性
连续性、广延性
长期性、间接性
主体性、示范性
教师由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”,表明教师的专业发展进入( )(常考)
“非关注”阶段
“虚拟关注”阶段
“生存关注”阶段
“任务关注”阶段
学生往往会“度德而师之”,因而要求教师应扮演好( )
研究者角色
管理者角色
示范者角色
授业、解惑者角色
经过长时间的积累，教师会形成个性化的、独特的、富有规律性的做法。这些做法属于( )
有人说教师工作是个无底洞，没有明显的时空界限。这反映了教师劳动的( )特点。
复杂性和创造性
主体性和示范性
长期性和间接性
连续性和广延性
主张教师专业发展除了个人努力外，更大程度上依赖于教师学习团队的建设。这种观点属于教师专业发展的( )
下列属于教师知识结构中的“本体性知识”的是( )(易混)
语文教师所具有的语言文学知识
综合实践教师所具有的学生道德发展阶段的理论知识
政治教师所具有的自然科学知识
英语教师所具有的课堂情境知识和学科教学法知识