下面对于备课的认知，正确的是（）
备课就是找课件、凑教学环节，完成行政流程即可
备课是上课前的系统设计，思考把学生带到哪里、路径和应对困难的对策
课时多直接照搬现成课件，不需要思考课程逻辑
备课的价值主要是应付检查，对课堂实际效果影响不大
低龄孩子单次专注时间有限，课堂上建议多久做一次活动切换（）
5分钟以内
15‑20分钟
30‑40分钟
整节课不切换活动
在备课时间分配上，高杠杆的两个环节是学情判断和关键环节设计，建议的时间占比为（）
学情+重点环节占3成，其余占7成
学情+重点环节占7成，其余占3成
平均分配每个备课环节
全部时间用来制作精美课件
不属于学情分析需要重点关注维度的是（）
学生英语基础
学生开口意愿、注意力特点
家长家庭支持情况
教师个人的兴趣爱好
关于教学目标，合格可落地的教学目标不具备下面哪个特点（）
指向具体行为
可以观察检测
描述如“培养英语兴趣”这类宽泛概念，无判断标准
具备时间边界
关于教材Super Minds解读，说法错误的是（）
S级前5单元以听输入为主，第6单元才进入认读
要读懂教材单元设计意图，不能孤立备单课时
拿到教参直接照搬，不用自己通读教材
故事板块除听力外，还承载价值观传递
课堂活动设计，备课时不需要提前明确哪一项（）
活动指令用语
活动开展时长
活动如何收尾收回秩序
活动课件图片的审美偏好
课前预演的作用，描述错误的是（）
核对各环节总时长是否匹配课时
预演课堂指令，确认学生听得懂
新课可以跳过预演，全靠临场发挥
提前测试歌谣、TPR动作是否流畅
面对课堂超时问题，正确处理方式是（）
加快语速把所有预设内容全部讲完
守住本节课主目标，提前标注可压缩环节，果断砍掉低优先级内容
无限拖堂，讲完所有拓展内容
把核心新授和当堂检测作为优先压缩删减部分