教学评一致的初中语文深度学习设计教师调查问卷

*1. 您的教龄

*2. 您目前任教的年级

*3. 您所在学校类型

*4. 您的专业技术职称

*5. 您在学校的职务

*6. 【情境1】学校要求各备课组在学期初提交单元教学计划。假设您要设计统编版九年级上册第一单元（现代诗歌）的教学目标。您在撰写该单元教学目标时，主要依据的是

*7. 您是否清楚统编版九年级上册第一单元对应的课程标准“学业质量水平”标准

*8. 您制定的单元教学目标，通常会以什么形式呈现给学生

*9. 您对”大概念”在语文单元教学中的运用熟悉吗

*10. 您所在备课组处理教材单元的常态做法是

*11. 您对“深度学习”的熟悉程度是

*12. 您认为下列哪些属于语文“深度学习”的特征

*13. 您在以往的单元教学中，为促进学生深度学习，设计过哪些类型的任务

*14. 您课堂上小组学习的常态更接近下列哪种情况

*15. 【情境3】 统编版初中语文九年级下册第二单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，人文主题为“世态人情”。该单元选编了《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》等经典篇目。王老师在教授《孔乙己》时，将其教学目标确定为：①能结合文本中的具体情节与细节，有依据地评析孔乙己的人物形象；②能围绕“性格与境遇”这一视角，表达自己对小说人物命运的独立思考与见解。王老师在课后布置了一道作业：“请为孔乙己写一篇300字左右的人物短评。”学生提交作业后，王老师根据“观点是否新颖”“文采是否优美”两个标准为短评打分。对照上述教学目标，您认为王老师的“教”、“学”、“评”三者是否一致

*16. 在实际教学中，您设计单元学习任务（如撰写读后感等）时，评价设计通常处于什么阶段

*17. 【情境4】学校组织了一次单元教学设计评比。李老师的做法是：先确定单元要教什么内容，再设计怎么教的活动，最后出几道题作为单元测试。张老师的做法是：先想清楚”这个单元学完，学生应该能做什么”，再设计”用什么证据证明学生做到了”，最后才安排教学活动。您目前的教学更偏向哪位老师的备课思路

*18. 在日常备课中，您是否会有意识地按照”目标—评价—活动”的逆向顺序来设计教学

*19. 【情境5】课堂上，您提问了一个有一定难度的问题。第一位学生站起来回答得不够准确，第二位学生补充后基本说到了点子上。这种情况下，您通常会怎么做

*20. 在实施”教学评一致”视角下的单元学习设计时，您遇到的最大困难是什么？（最多选3项）

*21. 您认为促进学生”深度学习”最需要哪些资源支持？（最多选3项）

22. （选答）关于”教学评一致”或”深度学习”，您印象最深的一次教学经历（成功的或困惑的均可），或您最想对研究者说的一句话