华东师范大学附属台州学校2026-2027学年课例研修需求调研问卷
您好！本次调研旨在精准了解一线教师的课堂痛点、AI教学应用现状及课例研修需求，为您匹配更贴合实际的研修支持。所有信息仅用于研修方案设计，请您根据真实情况填写，感谢您的支持与配合！
一、基本信息
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1.
您的姓名？
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2.
本学年您主要任教的学段是？
小学低段（1–3 年级）
小学高段（4–6 年级）
初中（7–9 年级）
跨学段／教辅岗
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3.
本学年主要任教的学科是？
语文
数学
英语
科学／理化生
道法／历史社会
体育／美术／音乐
信息科技／劳动／心理
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4.
您的教龄是？
≤5年
6-10年
11-20年
21年及以上
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5.
您当前角色是？（可多选）
请选择
无数据
教研／备课组长
班主任
骨干／名师培养对象
普通任课教师
二、课堂里的学
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6.
说说您的学生——下面这些「学的困境」，在您的课堂里有多常见？（1=几乎不见 2=偶有 3=约一半课 4=多数课 5=每节课都有）
举手／口头输出，总被固定的几个孩子占着
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学生能听懂，但一动手做题就卡住（听会≠学会）
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提问后只等老师给答案，不会自己追问、不会反驳
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合作探究时有人搭便车，有人全程沉默
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学困生跟不上，学优生早早‘吃饱’无事可做
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学生把 AI／搜题答案直接搬来，说不清怎么得到的
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学习单、错题里暴露的问题，我课后来不及逐条用上
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年级上升，学生学习习惯／表达方式明显断一截
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7.
如果要选“今年最想攻下的那个真问题”，您会选哪一个？
学生不会提问，课堂上只有我问他答，问题链撑不起来
假合作、假探究，分组热热闹闹，思维没有真正发生
分层落不了地。知道要差异，一课里照顾不到两头的学生
反馈太慢太粗。作业批改完，教学调整已经晚了一步
学生依赖现成答案／AI 代做，怎么判断、怎么教"真思考"
AI 我用得动，用不进课堂，工具一堆，和设计、学情接不上
教研评不到点上，评课时说的都是"教得怎么样"，没人谈学生
其他
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三、AI 与我的教学
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8.
过去一个月，您和生成式 AI（对话模型、智能备课／批改／出题工具等）的实际接触情况是？
还没真正用过，但想试试
偶尔尝鲜，还没进备课流程
已是固定环节：备课／出题／批改里至少一处离不开
已经在带学生一起用（有任务、有规则、有复盘）
用过，但现在刻意少用——担心替代了学生的思考
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9.
对下面这些“AI 赋能教”的动作，您现在能做到哪一档（1=完全没试过，2=试过但不成型，3=偶尔能用，4=多数情况能用，5=已形成稳定做法）
给 AI 下指令时，能说清对象、任务、约束和示例（会写教学级提示词）
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把 AI 产出当作草稿：核对、删改、本土化后再进课堂
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AI 做学情分析／错因归类，反推下一课的设计调整
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设计学生与 AI 对话的学习任务，而非只让 AI 替我出题
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能识别 AI 回答里的错误、偏见与不适龄内容并讲给学生听
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和学生一起制定 AI 使用规则、署名与诚信约定
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用 AI 生成课堂观察／反思素材，但结论仍以学生证据为准
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10.
您最想被喂到嘴边的 AI 教学支持是什么？（多选题）
本学科的提示词模板库（能直接改着用）
学情诊断 → 自动生成分层任务单
作业／习作批改 + 错因聚类，给我"下一课怎么补"
一节课的设计脚手架（目标外显、问题链、评价量规）
课堂实录／学生发言的 AI 分析，生成观课证据
给学生用的探究任务卡＋和 AI 对话的引导单
评价与命题：单元测、表现性任务、量规生成
AI 内容鉴别、学术诚信与伦理规则的班级约定模板
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11.
您期待 AI 时代的学生，最该长出的能力是？（请按优先级排序）
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12.
把 AI 放进学生学习过程，您的「放心度」与「想做的程度」，
放心度
想做的程度
课前预习：让 AI 给起点诊断、出个性化预习任务
课中探究：学生把 AI 当‘辩论对手／助教’追问验证
写作／表达：先自己写，再让 AI 提反例、挑毛病
作业订正：AI 只给脚手架，不给完整答案
学习反思：学生自评‘我今天卡在哪、怎么解的’
合作交流：小组带着 AI 产出做展示、接受同学质证
跨学段衔接：初中生和小学生用 AI 完成同一个主题任务
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13.
您班上的学生，现在用 AI 学习最容易出现哪种状态？
根本不用，也不会用，家长也管不住
当成高级搜索，抄完就走，不做任何加工
会追问几句，但一遇到矛盾答案就懵，不会核验
已经有几个孩子会用、还能反思"它为什么这么说"
我专门立过规矩＋练过方法，全班基本有共识
还没认真观察过，这正是我想搞清楚的
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14.
如果要设计一张"学生与 AI 对话的学习单"，您最想先锁住哪一条底线规则？
分清学段，不放任独自使用
保护隐私，不上传敏感信息
保留独立思考，不让AI代做
要求核验，不把AI当作标准答案
区分贡献，不隐瞒AI参与
教师负责，不让AI直接定分
设定退出机制，不让对话失控
提供替代路径，不制造参与门槛
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四、课例研究与工坊
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15.
过去一年，您所在教研组的课例研究，更接近哪一种？
一人上课、众人评课——评的多是教态、环节、亮不亮眼
有主题，但磨得不深——课前说一句“今天看学生参与”，课后还是泛评
有观察点、有证据——分工记学生发言／学习单／错误类型，再议
多轮迭代——同课重构再上，形成“初稿→证据→二稿→再上”闭环
基本没开展过成型的课例研究
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16.
在课例工坊中，您希望自己扮演哪种角色？（可多选）
执教者：就拿自己最痛的那节课来磨
观察者：我负责一个观察点，专看学生怎么学
协备者：一起改设计、改任务单、改量规
"数据＋AI"分析师：整理实录、错因、学习单证据
带教者：带着青年教师或跨学段同伴一起磨
先当学徒，看一轮再说（别一上来就上台）
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17.
您最缺哪块支架？（多选题）
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18.
您是否愿意在课例工坊中被抽取为观察样本教师（仅匿名数据、可随时退出）？
五、本学年培训意向
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19.
本学年，您最希望优先参加哪些培训专题？
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20.
您希望培训中的示范与实操，优先围绕哪些课型或教学场景展开？
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21.
培训结束后，将所学用于真实课堂时，您最希望获得哪一种持续指导？
请阅读本项说明，然后回答问题
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