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Starlight（G0‑G3A）小学组教师入组前测（TKT 增强・高阶思辨难度版）
适用：G0‑G3A（零基础启蒙‑小学低中段，CEFR Pre‑A1~A2，对标剑少 Starters‑Movers）；教材：Oxford Starlight G0/G1/G2/G3A；考试总分：100 分。请仔细审题，诚信作答，答题完成后将显示成绩。
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1.
英语学科核心素养四大维度正确的是（）
语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
听说读写、语法、词汇、语感（是能力载体，不属于素养维度）
输入、输出、操练、巩固（属于课堂活动流程，不是素养）
语言知识、应试能力、跨文化交际、学习策略（应试不属于核心素养）
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2.
CEFR 欧洲语言框架 Pre‑A1 级别对应的能力是（）
有限独立运用
零基础入门，可识别少量词汇简单表达
熟练运用日常话题
能够完成简短段落写作
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3.
Starlight 遵循的 EPC 课堂流程完整顺序是（）
Explore 探索感知 —Practice 操练 —Communicate/create 交流输出 / 创造输出
单词学习 — 课文跟读 — 做题 — 下课，属于传统灌输式课堂
复习 — 做题 — 讲解 — 背诵，以习题驱动课堂
Presentation‑Practice‑Production，完全替换掉探索感知环节；PPP 缺少 Explore 情境感知
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4.
课堂“可理解性输入”的核心是（）
难度完全贴合现有水平，无任何新知，无语言成长空间
略高于学生现有水平，借助图片、语境可以理解
难度越高越好，倒逼学生进步，会造成大量不可理解输入
大量中文铺垫，降低语言本身难度，过度依赖母语违背输入假设
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5.
形成性评价的主要目的是（）
期末给学生打分评级，属于终结性评价用途
课堂过程监测、及时纠错调整学情
班级内部排名筛选学生，不是形成性评价目标
用来判断学生是否留级，属于终结性评价决策
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6.
低龄英语课堂纠错最高效的方式是（）
立刻打断批评，当场指出错误
引导学生自我纠正、同伴纠正、复现正确形式
报中文翻译给出标准答案
忽略错误，保护学生积极性
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7.
G0‑G1 课堂高频问题行为最核心解决原则是（）
建立权威，短期有效
活动密集切换、节奏快、指令简短配肢体动作
多讲道理长篇说教
停下课堂，花费大量时间处理个别学生行为
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8.
语言输出的核心意义是（）
会读即可，不要求开口表达，只完成输入
在真实语境运用、表达创造
机械重复跟读模仿
能够默写单词句子
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9.
新课标小学低段英语教学重点是（）
刷题应试，熟悉各类题型
听说先行、学以致用、培养语感
记语法术语
大量单词默写，积累词汇量
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10.
针对 G0‑G3A 学情分层教学的核心是（）
改变座位实现分层
目标分层、活动分层、输出分层，主干教学内容统一
作业全部不一样
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11.
Starlight G0（零基础启蒙）阶段教学核心优先级是（）
讲解语法术语构建语法体系
听说语感建立 + 音形对应拼读启蒙
大量做题默写巩固知识点
优先训练简单书面写作
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12.
Starlight G0‑G1 字母教学必须严格区分（）
字母名 & 字母音
单词中文释义记忆
复杂句型结构辨析
大小写书写规范
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13.
Starlight 单元 CLIL 跨学科板块主要作用是（）
单纯刷题训练语言点，CLIL 重在学科内容，不是刷题
结合自然、艺术、科学，用英语学习学科内容
仅做课后娱乐，课堂不用处理，CLIL 需要课堂适度处理
用来拓展课外中文科普知识，必须用英语承载学科内容
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14.
G0‑G1 学生 5‑7 岁，单个课堂活动建议黄金时长为（）
3‑5 分钟切换活动
10 分钟以上单一活动深度开展，容易注意力涣散
整节课齐读不切换活动，极易产生课堂倦怠
根据教学内容，最长可维持 15 分钟，远超低龄注意力阈值
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15.
Starlight 句型教学原则正确的是（）
情境故事导入感知→梯度替换操练→情景真实输出
背诵句型中文意思，优先语境感知，不是中文记忆
先讲语法规则再读句子，低龄不优先讲语法规则
先默写句型，再进行口头操练，输出顺序颠倒
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16.
课堂现象“集体齐读很好，单独抽学生输出很差”，最核心的原因是（）
操练缺少小组、个体分层输出环节
学生语言天赋不足，属于归因学生，不是教学问题
单元单词难度超出学生水平，题干齐读没问题说明难度适配
课堂输入材料总量不足，齐读流利代表输入充足
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17.
G3A 阶段学生能力目标不包含（）
简单段落仿写
长议论文写作
句型迁移、简单问答对话输出
根据提示完成简短个人表达
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18.
下面关于操练梯度，低龄课堂推荐顺序是（）
个体→小组→集体，直接个体输出压力过大
集体→小组→个体
小组→集体→个体，梯度逻辑混乱
个体→集体→小组
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19.
Starlight EPC 模式当中 Communicate/create 环节核心目标是（）
机械跟读记忆文本，属于 Practice 环节
迁移性真实创造输出
完成配套书面习题，不是产出目标
完成单词听写检测，属于评价环节
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20.
Starlight G0‑G3A 对标考试与课标描述正确的是（）
只对标中高考能力要求，级别远高于 G3A
对标剑桥少儿 YLE，同时贴合国内小学新课标
只做校内同步默写训练，教材兼顾听说交际，不止默写
完全对标 KET，训练 KET 题型，G3A 最高 A2，未到 KET B1
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21.
【TKT‑M1】在 TKT 教学知识框架中，“scaffold 支架”教学概念，下面描述符合低龄英语课堂实施的是（）
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22.
【TKT‑M1】TKT 中关于课堂任务“task‑based activity”任务型活动，判断核心标准是（）
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23.
【TKT‑M2】TKT 教学框架中，“concept checking questions (CCQ 概念检测问题)”，针对低龄学习者使用限制，说法正确的是（）
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24.
【TKT‑M1】TKT 中“recasting（重述纠错）”，低龄课堂使用做法正确的是（）
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25.
【TKT‑M2】TKT 关于 learner differences 学习者差异，针对同一班级不同学习风格学生，Starlight 课堂处理思路是（）
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26.
核心素养中“思维品质”包含简单对比、归纳、观察能力，低龄阶段可以借助英语活动落地。（）
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27.
G0‑G1 阶段，如果课堂输入素材足够丰富，低龄课堂可以只做输入跟读，完全不设置口头输出任务。（）
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28.
G0‑G3A 课堂教学，为快速提升学生卷面分数，可以把刷题、默写单词作为主要课堂活动。（）
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29.
文化意识教学只需要简单介绍西方节日，不需要结合单元主题开展渗透。（）
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30.
Starlight G0‑G1 单元 Phonics 拼读板块，重点建立音形对应关系，不追求复杂拼写默写。（）
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31.
Starlight 低级别课堂，为加快授课进度，可以脱离单元主题，零散单独讲单词。（）
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32.
G0‑G3A 教学中，遇到语法知识点，优先大量讲解语法专业术语帮助学生理解规则。（）
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33.
G2 阶段教授一般现在时三单，课堂教学核心任务是让学生熟记“第三人称单数”语法术语定义。（）
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34.
低龄阅读课，遇到故事文本，当文本难度大时，优先逐句中文翻译帮助学生理解故事。（）
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35.
形成性评价要贯穿每节课、每个单元全过程，不只用于单元结束检测。（）
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36.
在本单元词汇 PPP 教学设计中，符合 Starlight 教学理念、兼顾能力进阶分层的做法有（）
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37.
针对本单元一般现在时三单初步感知，符合教材理念的课堂实施策略是（）
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38.
针对本单元配图短篇小故事阅读，读前环节，兼顾不同能力层级学生，合理活动包含（）
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39.
本单元阅读课读中、读后环节，落实思维训练（观察、对比），正确做法是（）
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40.
关于 G2 本单元整体课堂分层与能力进阶，下面说法正确的有（）
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41.
请阅读关于 Tom 日常作息的简短文段并回答：Tom gets up at 7. He brushes teeth and has breakfast. Then he goes to school. 问题：What does Tom do after he gets up?（请用完整英文句子简要回答）
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42.
请根据文段判断正误并简要说明依据：Tom goes to school before he has breakfast.（请回答 True/False 并用英文写出依据）
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43.
请从文段中写出两个表示日常活动的动词短语。
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44.
请根据文段用英文补全句子：At 7, Tom ________.
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45.
请用 1 句英文简单说说你自己的一个 daily routine。
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