数智赋能下小学全学科阅读的体系建构与实践路径研究——教研员调查问卷
尊敬的教研员：您好！本问卷为山东省教育科学规划课题《数智赋能下小学全学科阅读的体系建构与实践路径研究》专用调研工具，旨在了解县域教研层面小学全学科阅读开展现状、数智技术应用情况、现实痛点与发展需求。问卷所有数据仅用于课题研究，严格保密，不做个体评价，请您结合真实工作情况如实作答，预计耗时8—12分钟。术语界定：全学科阅读指立足各国家学科课程，借助学科文本、拓展读物，培养学生跨学科信息提取、理解建构、批判质疑、迁移应用综合阅读素养的教育范式；数智赋能指运用大数据、AI、数字阅读平台等数字化、智能化工具支持全学科阅读教学、教研、评价全过程。
*
1.
您的教龄：
5年及以下
6—10年
11—20年
21年以上
查看答案
*
2.
您负责教研的学科领域：
语文
数学
英语
道德与法治
科学
信息科技
艺术
综合学科/多学科统筹
查看答案
*
3.
您的工作属性：
专职学科教研员
区域阅读/素养教育专职教研员
兼顾教研与行政管理
查看答案
*
4.
您日常对接的学校类型：
县城小学
城乡结合部小学
乡镇中心小学
农村小规模小学
查看答案
*
5.
您所在区域，对小学"全学科阅读"理念的普及程度：
尚未普及，多数教师只理解语文阅读
初步知晓，部分学科教师有所尝试
普遍了解，多学科已经开展零星实践
深度落地，已经形成区域统一推进机制
查看答案
*
6.
区域教研层面，针对全学科阅读开展过哪些教研活动：
未开展相关专题教研
专题讲座、理念培训
课堂观摩、课例研讨活动
跨学科集体备课、学科联合教研
全学科阅读相关课题、项目研究
优秀案例、资源征集与评选
其他
查看答案
*
7.
当前区域内语文学科落实全学科阅读的推进力度（1分=几乎无实践，5分=常态化落地）：
1
2
3
4
5
*
8.
当前区域内数学学科落实全学科阅读的推进力度（1分=几乎无实践，5分=常态化落地）：
1
2
3
4
5
*
9.
当前区域内英语学科落实全学科阅读的推进力度（1分=几乎无实践，5分=常态化落地）：
1
2
3
4
5
*
10.
当前区域内道德与法治学科落实全学科阅读的推进力度（1分=几乎无实践，5分=常态化落地）：
1
2
3
4
5
*
11.
当前区域内科学学科落实全学科阅读的推进力度（1分=几乎无实践，5分=常态化落地）：
1
2
3
4
5
*
12.
当前区域内信息科技学科落实全学科阅读的推进力度（1分=几乎无实践，5分=常态化落地）：
1
2
3
4
5
*
13.
当前区域内艺术学科落实全学科阅读的推进力度（1分=几乎无实践，5分=常态化落地）：
1
2
3
4
5
*
14.
在教研管理工作中，您推动全学科阅读面临的主要现实困境：
教师认知局限：多数教师把阅读看作语文学科专属任务
课程课时压力大，各学科很难挤出阅读实施时间
缺少分学段、分学科可参照的全学科阅读素养目标序列
适配各学科的优质数字化阅读资源不足
学校之间差异大，城乡校落地条件不均衡
缺少适配全学科阅读的评价考核导向
教研力量有限，缺少跨学科联合教研机制
数智工具与全学科阅读教学融合路径不清晰
其他
查看答案
*
15.
您所在区域，小学在阅读教育中使用数智工具/平台的整体情况：
几乎未使用，以纸质阅读为主
零星使用，多用来推送电子读物，工具停留在资源展示
部分试点校深度应用，可实现阅读行为采集、简单数据分析
区域统筹部署，数智工具贯穿阅读教学、活动、评价全流程
查看答案
*
16.
目前本区域小学用于阅读的数智平台/工具主要有：
无专门平台
公共数字阅读资源平台
地方自主建设的数字阅读资源库
AI阅读测评、答题分析工具
大数据学情、阅读行为追踪系统
多媒体课件、文档工具（仅作为展示工具）
其他
查看答案
*
17.
在教研层面，数智工具目前发挥了哪些作用：
提供多学科数字化阅读素材资源
采集学生阅读时长、阅读选择等过程性行为数据
开展学生阅读能力测试与诊断
辅助教师开展备课、课例资源共建共享
基于数据开展区域、学校阅读质量教研分析
支撑家校协同阅读反馈
数智工具尚未在教研层面发挥实质作用
其他
查看答案
*
18.
当前数智赋能全学科阅读存在的突出问题：
重硬件平台建设，轻教学教研应用，工具"建而不用"
现有资源偏向语文学科，其他学科数字化阅读资源匮乏
数据采集多，但数据结果很难转化为教研、教学改进建议，数据与教学"两张皮"
教师数字应用能力不足，不会借助数智工具开展全学科阅读
平台成本高，部分农村学校设备、网络条件受限
缺少适配县域实际的低成本数智阅读实施模式
缺少数智赋能全学科阅读的典型课例、实施范式参考
其他
查看答案
*
19.
从教研员视角判断，在县域落地"五维一体"数智化全学科阅读体系，哪个维度实施难度最大：（背景提示：本课题拟构建目标、内容、实施、评价、支持"五维一体"县域小学数智化全学科阅读体系）
目标体系：研制分学段分学科全学科阅读素养目标序列
内容体系：建设适配多学科的数字阅读资源
实施体系：构建"阅读教学+阅读活动"双轮驱动实施路径
评价体系：搭建过程数据追踪+终结测评+综合素养研判数智化评价系统
支持体系：教师研训、家校社协同、县域保障机制建设
查看答案
*
20.
关于目标体系：研制分学段、分学科全学科阅读素养目标序列，您的观点：
非常有必要，是区域推进全学科阅读的前提
要立足国家课程标准，不能脱离各学科课程目标另起一套
要兼顾城乡普适性，降低基层学校执行门槛
需要区分不同学科阅读素养的侧重点，不能全部照搬语文阅读指标
担心目标过于繁杂，一线教师难以落实
其他
查看答案
*
21.
关于内容（资源）体系，县域建设多学科数智阅读资源，您认为的优先原则：
*
22.
关于实施体系（阅读教学+阅读活动双轮驱动），教研层面需要提供哪些支持：
*
23.
关于数智化评价体系，您认为县域全学科阅读评价应当重点解决哪些问题：
*
24.
关于支持体系（教师研训、家校社协同、机制保障），作为教研员，您认为教师培训最急需的内容：
*
25.
在县域推进数智赋能下全学科阅读，您更认可的实践推进模式：
*
26.
从教研员视角看，一套县域可复制推广的数智赋能全学科阅读范式，最核心的条件：
*
27.
在课题后续行动研究中，教研员可以发挥哪些作用：
*
28.
结合您的教研工作实际，谈谈当前县域推进数智赋能小学全学科阅读最核心、最亟待破解的1—3个问题。
*
29.
对于本课题构建"五维一体"数智化全学科阅读体系、探索县域实践路径，您还有哪些建议？
投票
投票