信阳罗山县学前教育"读讲绘"课程教研活动后调查问卷——线上理论培训 + 线下实操教研 效果评估
尊敬的老师：您好！感谢您参与省级专家团队赴罗山县"读讲绘"语言深度学习课程帮扶教研活动。本次教研包含前期线上理论培训与线下优质课展示、同课异构教研、教研历程分享等环节。为评估教研实效、了解您的收获与困惑、优化后续帮扶支持，请结合真实感受填写。本问卷匿名作答，数据仅用于教研质量分析，请放心如实填写。
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1.
您所在园所类型
县城公办园
乡镇公办园
村教学点
民办园
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2.
您的教龄
1-3年
4-10年
11-20年
20年以上
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3.
您主要带班年龄段
小班
中班
大班
混龄班
管理岗（不带班）
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4.
总体上，您对本次教研活动的满意度
非常满意
比较满意
一般
不太满意
很不满意
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5.
"前期线上理论培训 + 线下实操教研"的组合形式，您的评价是
效果很好，线上打基础、线下练实操，衔接顺畅
还可以，线上线下比例需要调整
线上理论偏多，希望多增加线下实操
线下时间偏紧，希望补充线上回放资源
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6.
教研内容与罗山县幼儿园语言教学实际需求的匹配度
高度匹配，直击日常教学痛点
比较匹配，大部分内容可落地
一般，部分内容脱离实际
匹配度低，难以用到教学中
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7.
理解"读讲绘"课程核心理念（以绘本为载体，打通听说读绘，形成输入—加工—输出—延伸闭环）的收获程度（1=完全没有收获，5=收获很大）
1
2
3
4
5
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8.
掌握"读—讲—绘—展—延"五步教学结构及各环节功能的收获程度（1=完全没有收获，5=收获很大）
1
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5
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9.
明白"绘"是符号表征（第二语言），而非美术作业的收获程度（1=完全没有收获，5=收获很大）
1
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10.
理解"展"与"延"的广义内涵，摆脱形式主义表演焦虑的收获程度（1=完全没有收获，5=收获很大）
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5
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11.
通过优质课展示，直观看到完整课堂的实施样态的收获程度（1=完全没有收获，5=收获很大）
1
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5
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12.
通过同课异构教研，学会对比分析教学设计的优劣与改进方向的收获程度（1=完全没有收获，5=收获很大）
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3
4
5
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13.
通过本次教研，您对幼儿语言教育的核心理解更接近哪一种？
从"教孩子说标准话"转向"支持孩子敢说、愿说、会说"
从"孤立语言活动"转向"打通听说读绘的整体课程"
从"教师主导提问"转向"幼儿为主的表达与思维发展"
认知没有明显变化
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14.
面对幼儿充满童趣但不规范的表达，您今后会
优先保护原生表达，捕捉孩子语言背后的情感与想法
先纠正语句规范，再鼓励自由表达
仍以教会完整、标准句子为主要目标
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15.
关于课程"展、延"环节，您的观念是
接纳广义展延：讲述、讨论、生活迁移都是展延，不追求表演化
知道理念，但实际教学仍会纠结形式是否完美
仍认为必须有表演、完整汇演才算完成
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16.
如果回到班级开展"读讲绘"课程，您预判最大的困难是（最多选3项）
教师自身对绘本文本深度解读能力不足
班级幼儿能力差异大，分龄/分层支架不好把握
教学时间紧张，一日活动排不开
缺少配套工具材料（创编表、绘画纸、评价表等）
家园协同难，家长不理解、不配合课前共读
语言区环境与材料不足，难以支持"展、延"环节
不会观察、记录和评价幼儿的绘画表达与讲述
其他
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17.
目前您最困惑的环节是（可多选）
读：绘本选择与有效共读的提问设计
讲：阶梯式支架搭建，从跟说到创编的过渡
绘：如何区分"思维表征绘画"与"美术作业"
展：如何多元展示又不陷入表演化内卷
延：如何把课程延伸到一日生活与家庭
评价：如何解读幼儿作品、做课程质量分析
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18.
您希望后续专家帮扶优先提供哪些支持（最多选3项）
完整教案 + 配套评价表 + 创编模板等工具包
优秀课堂实录、同课异构案例视频回放
入园进班随堂听课，现场诊断指导真实课堂
实操工作坊：幼儿绘画作品解读实操练习
针对薄弱环节的系列线上微讲座
建立县域教师共同体，线上集体备课、案例分享
本土绘本/童谣融入"读讲绘"课程指导
其他
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19.
您是否愿意在本班开展"读讲绘"课程试点？
愿意，希望成为试点教师，获得专家持续跟进指导
愿意尝试部分环节，完整课程暂不敢开展
暂时条件不足，先学习观望
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20.
本次教研给您印象最深的观点、案例或片段是什么？
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21.
结合罗山县幼儿园实际，您对后续"读讲绘"课程帮扶还有哪些建议？
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