高中一线英语教师调查问卷

*1. 您所任教班级学生英语整体基础状况

优等生占多数

中等水平学生为主

学困生占比较高

学生整体基础薄弱

*2. 日常开展教材Reading for Writing教学，您常规课堂模式

文本解读之后直接安排写作

文本解读+思路剖析+分层写作任务

简略处理阅读，重点讲授写作技巧

简化阅读，课后布置写作任务

*3. 结合县域学情，您认为当前高中生读写教学最核心痛点

阅读输入和写作输出相互割裂

学生无法挖掘语篇中的写作资源

学生完成读后续写容易偏离主题

学生词汇储备不足，表达能力弱

*4. 在Reading for Writing课堂，您是否设置独立的文本深度剖析环节

常态化设置独立分析环节

公开课增设，常规课简化

简单提及，没有独立板块

不设置文本剖析环节

*5. 您对新课标“依托主题意义开展读写教学”理念熟悉程度

熟悉，并努力落实在日常教学

了解理念，但课堂落地存在困难

只是有所耳闻

不太了解

*6. 当前开展读后续写教学，您主要依托的教学素材

高考模拟题、真题短文

教材单元阅读语篇

各类优秀作文范文

专项写作辅导资料

*7. 您参与观摩过“宝鸡好课堂”英语读写相关教研课例情况

多次参与听课、评课研讨

观摩过相关示范课

仅线上浏览课例资源

没有接触相关教研资源

*8. 开展读写教学时，您是否针对不同层次学生设计差异化任务

经常设计分层读写任务

公开课进行分层设计，常态统一任务

偶尔简单区分任务难度

全部使用统一学习任务

*9. 您认为传统“阅读+写作”两段式课堂最主要短板

缺少过渡支架，学生难以实现语言迁移

课堂时间难以合理分配

很难对接新高考读后续写要求

不适用于基础薄弱学生

*10. 教学中，您是否使用文本分析单、写作线索支架等助学工具

常态化设计配套学习工具

公开课临时制作使用

很少设计使用

从未使用

*11. 您是否看好“读—析—写”三段式课堂在县域高中推广潜力

前景较好，适配本地学情

具备可行性，需要不断调整优化

适配程度一般，操作较为繁琐

不太适合日常常态化教学

*12. 所在教研组是否定期开展读写融合教学集体备课研讨

固定周期开展专项研讨

每学期开展数次相关研讨

很少研讨读写专题

几乎不开展

*13. 您认为目前县域高中英语教师最欠缺哪一类教学资源

适配本地学情的读写一体化课例、学案

主题语境分类读写素材库

读后续写分层训练题库

读写课堂评价量表

*14. 如果探索主题式读写新模式，您预判日常落地最大阻碍

备课工作量大幅增加

学生基础薄弱，难以跟上节奏

缺少成熟课例参考借鉴

课时紧张，教学进度难以保证

*15. 您此前是否参与读写教学相关课题、教学研究工作

主持读写相关课题研究

作为成员参与读写类课题

自主撰写相关教学论文

未开展相关研究

*16. 依托“宝鸡好课堂”平台打磨读写课例，您认为区域推广价值

价值很高，可供县域教师复制借鉴

有一定参考价值

更适合城区学校，县域参考性有限

实际推广意义不大

*17. 学生读后续写频繁跑题，您判断首要原因是

缺少语篇主题、线索分析训练

语言基础薄弱，难以表达想法

写作训练总量不足

缺少情节构思方法指导

*18. 平时教学中，您是否打通教材Reading for Writing和读后续写训练

有意识以单元主题为纽带联动训练

期中、期末集中开展衔接训练

高三才单独训练读后续写

教材教学与续写训练相互独立

*19. 如若形成成套读写教学资源（教案、学习单、课例），对您备课帮助

实用性强，可直接用于日常教学

有较高参考价值，可以借鉴改造

仅有少量参考价值

基本没有使用价值

*20. 您对于区域内探索统一适配县域学情的读写教学模式的态度

积极支持，希望试点推广

支持小范围试点研究

保持现有教法，不必统一范式

不建议大范围推行