《基于深度学习，提升学生英语语言表达能力》课题中期调研问卷
您好！本次调研结合中期报告发现的问题设计，结果将直接服务于课题后半段调整、资源开发与课例打磨。问卷为匿名作答，预计耗时5-8分钟，感谢您的真实反馈与支持！
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1.
您的任教年级（可多选）
三年级
四年级
五年级
六年级
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2.
您的从教年限
1-5年
6-10年
11-20年
20年以上
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3.
所教班级整体学情（可多选）
整体基础较好
中等生占主体
两极分化明显
后进生占比较高
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4.
您参与本课题实践时长
刚进入中期实践（1-2个月）
中期实践3-4个月
接近中期结束（5-6个月）
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5.
您对“深度学习不是背会课文，而是能理解、迁移、表达”的理念认同程度
非常认同
比较认同
一般
不太认同
不认同
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6.
结合中期课堂实践，您认为本课题“词块-句子-语篇-阅读-写作”一体化策略的现实价值（可多选）
有助于破解学生碎片化输出问题
有助于改善学生中式英语、句式单一问题
能够落实分层教学，兼顾不同水平学生
为阅读-写作联动提供清晰教学路径
理念很好，但课堂落地难度大
暂未看到明显教学价值
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7.
您认为学习单作为课题载体，核心价值在于（可多选）
串联词块、句子、语篇、阅读、写作一体化学习链条
承载分层任务，适配不同层次学生
留存学生思维痕迹（圈画、标注、思维导图）
支撑小组互查、同伴互助、教师面批
实现作业提质减负，减少机械抄写
更多是任务载体，教学提升作用有限
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8.
引导学生用词块记忆，替代孤立单词背诵的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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9.
课堂开展意群划分训练（竖线、颜色标记长句）的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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10.
训练学生找句子主干：谁+做什么/是什么的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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11.
阅读课落实“圈词块—知大意—回文定位—分层输出”四步法的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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12.
利用思维导图开展语篇复述训练的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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13.
针对优/中/后进，设计差异化课堂学习任务的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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14.
开展英汉互译、句式结构拆解训练的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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15.
由仿句练习过渡到短段、主题写作训练的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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16.
组织小老师/组长参与后进生过关与小组互查的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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17.
以上策略中，您最难常态化开展的两项是：（请填写对应序号即可）
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18.
您设计/使用学习单的分层情况
每课时均设置基础层+挑战层
大部分课时做到分层
仅公开研讨课才做分层
很少分层，全班统一任务
主要使用现成学习单，自己较少设计
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19.
您在设计学习单时，重点关注板块（可多选）
单词板块：音标识词、音节划分
短语板块：词块积累、英汉互译
句子板块：意群划分、找主干、句式突破
语篇板块：思维导图、分层复述任务
输出板块：仿写、话题写作
学习习惯板块：圈画标记、回文定位留痕
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20.
要求学生圈画关键词、词块、意群的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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21.
要求阅读回原文标注答题依据的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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22.
要求使用符号、颜色标记重点内容的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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23.
写作前要求绘制思维导图/构思框架的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
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24.
您对后进生使用学习单的执行要求
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25.
学习单主要使用场景（可多选）
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26.
学习单批改反馈方式（可多选）
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27.
使用学习单过程中遇到的主要困难（可多选）
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28.
和课题开展初期对比，学生词汇、词块运用能力变化
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29.
和课题开展初期对比，学生长句阅读理解能力变化
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30.
和课题开展初期对比，学生阅读理解回文定位习惯变化
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31.
和课题开展初期对比，学生口头语篇复述能力变化
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32.
和课题开展初期对比，学生完整英语句子输出能力变化
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33.
和课题开展初期对比，学生书面写作（句式、结构）能力变化
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34.
和课题开展初期对比，学生学习单思维留痕习惯质量变化
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35.
您认为中期阶段取得成效主要得益于（可多选）
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36.
当前提升效果不明显的主要原因（可多选）
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37.
若上题选择“其他”，请补充说明具体原因：
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38.
推进课题后半段，您预判最大的实施阻碍（可多选）
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39.
后半段您最迫切需要哪些教研资源支持（可多选）
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40.
结合中期实践，您认为课题应当继续坚持的1-2项核心做法：
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41.
对于后半段课题教研、培训，您还有哪些建议？
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