素养导向下县域高中化学课堂分层提问的策略研究——问卷调查表（教师卷）

尊敬的老师：您好！为了解县域高中化学课堂提问的现状，探索素养导向下课堂分层提问的有效策略，我们特开展本次问卷调查。本问卷采用匿名方式填写，调查结果仅用于课题研究，不做他用。请您根据自身教学实际与真实想法作答，题目答案无对错之分。填写说明：单项选择题请选择符合您情况的选项；多项选择题可选择1—3项；开放题请简要文字作答。衷心感谢您的支持与配合！
*1. 您的教龄是：
*2. 您的职称是：
*3. 您目前任教的年级是（可多选）：
高一
高二
高三
*4. 您的最高学历是：
*5. 您对“化学学科核心素养”（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度）的了解程度是：
*6. 您对“课堂分层提问”（即依据学生的知识基础、思维水平与学习能力的差异，设计不同层次的问题并匹配不同层次的学生作答）的了解程度是：
*7. 您认为课堂提问在培养学生化学学科核心素养方面的作用是：
*8. 您认为在化学课堂实施分层提问对培养学生核心素养（如证据推理、模型认知、科学探究等）的促进程度是：
*9. 您是否愿意在日常化学课堂中实施分层提问？
*10. 您认为课堂分层提问最主要的依据是（可多选）：
学生的化学学业成绩
学生的课堂思维水平与回答质量
学生的学习态度与课堂参与度
学生的学习能力与认知风格
问题的难度层级与素养目标指向
*11. 在一节常规化学课上，您平均提问的次数大约是：
*12. 您的课堂提问对象主要分布在（可多选）：
学优生
中等生
学困生
全班随机
主动举手的学生
*13. 您在设计课堂问题时，是否会考虑学生之间的水平差异？
*14. 您在教学中能否将问题层次与学生素养发展目标（记忆理解—应用分析—评价创造）相对应？
*15. 提出问题后，您留给学生的思考时间（候答时间）通常是：
*16. 学生回答错误或回答不上来时，您通常的处理方式是（可多选）：
启发追问，降低问题梯度后再问
转问其他学生补充
请同层次同伴协助
直接告知答案
简单点评后换人回答
*17. 您在化学课堂中对不同层次学生的问题分配情况是：
*18. 您认为在县域高中化学课堂实施分层提问面临的主要困难是（可多选）：
班额较大，难以准确掌握每个学生的层次
备课时间紧，分层问题设计与资源准备成本高
学生基础差异大，分层标准难以界定
担心分层提问给低层次学生贴标签，影响其自信心
课时紧张，分层提问影响教学进度
缺乏可借鉴的分层提问案例与操作范式
缺乏相应的评价与激励机制
*19. 您所在学校或备课组是否开展过有关课堂提问、分层教学方面的专题教研或培训？
*20. 您目前对学生分层的主要判断方式是：
*21. 为更好实施分层提问，您最希望获得的支持是（可多选）：
*22. 您认为评价分层提问实施效果的关键指标是（可多选）：
*23. 您在当前化学课堂提问中遇到的最大困惑或问题是什么？
*24. 对“素养导向下化学课堂分层提问策略”的构建与实施，您有哪些具体的建议？