高中英语写作教学与多元评价实施现状调查问卷（面向高中英语教师）

*1. 你所在的地区（省-市-区/县）

省份城市区/县

*2. 你任教的学科是

*3. 你任教的学段是

高一

高二

高三

跨多个高中年级

*4. 你的职务是

英语教师

备课组长/科组长

教研员

行政领导

*5. 在日常高中英语写作教学中，您认为当前学生写作最大痛点是？

词汇匮乏，高级表达积累不足

篇章逻辑薄弱，段落衔接混乱

审题偏差，内容偏离写作任务要求

语法、拼写、标点基础错误较多

*6. 您所在学校，高中英语作文课堂评价最主要的方式是

教师独自批改，直接给出分数 + 简单文字评语

以学生互评为主，教师只做最后汇总

智能批改系统自动批改为主，教师二次修正

自评、互评、师评、智能评价结合使用

*7. 对于 “写作评价细目表 / 评分核查表”，您的使用现状是

从未使用，仅参照高考官方评分标准

偶尔参考网上现成细目表，未结合学情修改

会自主改编或设计细目表，在部分写作课使用

形成成套细目表，应用文、读后续写常态化使用

*8. 开展学生互评作文时，制约互评质量提升最突出的因素是

学生缺少清晰可操作的评价标准

课堂教学时间紧张，没有充足互评课时

学生语言水平有限，识别习作问题能力不足

互评后缺少教师复盘、反馈跟进环节

*9. 您对动态评价理论应用于高中英语写作教学的熟悉程度

完全不了解，没有接触过相关理论

听说过概念，但未落实到课堂实践

了解基本理念，尝试过部分课堂实践

较为熟悉，依据该理论构建写作课堂模式

*10. 您在写作课中使用智能批改工具（如E听说等）的情况

完全不使用，全部人工批改

偶尔用来统计学生共性错误，不直接作为评价依据

经常使用智能批改，结果作为参考，教师再人工复核

直接以智能批改分数作为学生作文最终得分

*11. 在实施多元评价（自评 + 互评 + 师评）之后，您认为最大现实困难是

增加教师备课、课堂组织工作量

学生参与积极性不高，评价流于形式

不同评价主体给出结果差异大，难以整合

学校课时安排不足，挤压写作教学课时

*12. 针对读后续写题型教学，您的评价重点更偏向

只关注语言语法、词汇表达正误

重点关注情节完整性、逻辑合理性、原文伏笔呼应

优先关注书写卷面，其次看语言表达

重点看字数是否达标，其他不作细致要求

*13. 您所在学校高中英语写作教学课时安排现状

课时紧张，写作教学多依附试卷讲评，没有独立写作课

平均每月1-2节专门的写作教学课

平均每两周1节专门写作教学课

每周固定开设专门英语写作教学课时

*14. 对于 “教-学-评一体化” 在写作课堂落地，您认为首要突破口是

增加写作课时，保证练习频次

研制清晰可操作的课堂评价工具（细目表、核查表）

加大对学生范文背诵、模板积累训练

多组织教师外出参加写作教学培训

*15. 开展高中英语写作教学，您目前面临哪些主要教学困惑？

学生个体学情差异大，分层写作教学难以落地

高考评分标准比较宏观，课堂上学生不容易理解把握

写作训练与教材单元主题融合度不足

作文反馈之后，学生重写、订正落实效果差

写作教学资源、成套评价工具不足

没有明显教学困惑

*16. 在您的写作课堂，以下哪些评价形式您已经实际开展过？

学生写作完成后开展自我评价

小组同伴之间互相评价作文

教师书面批改、课堂集中讲评

借助智能批改系统进行机器评价

建立学生写作档案袋跟踪写作成长

以上均未开展

*17. 一套好用的英语写作评价细目表，您认为应当包含哪些维度？

内容审题、信息要点完整性

篇章结构、段落与逻辑衔接

语言：词汇、句式、语法准确性

书写卷面、标点格式规范

针对文体的特有评价要素（读后续写情节、应用文格式）

学生写作态度、课堂参与表现

*18. 将智能评价工具与细目表相结合，您认为具备哪些潜在价值？

快速批量定位学生共性语法、词汇错误

减轻教师基础纠错类批改负担

智能结果可以作为学生自评互评的参考依据

完全替代教师完成作文深度的情节、逻辑评判

便于收集、留存学生写作数据，用于教学研究分析

*19. 若要推进本校高中英语写作多元评价改革，您认为可行的探索路径有

科组集体教研，分文体共同研制本土化评价细目表

开展课例实践，在应用文、读后续写课堂落地多元评价

开展问卷调查，摸清本校师生写作评价现状与需求

搭建成果库，收集优秀细目表、课例、学生习作案例

加强校际交流，借鉴其他学校写作评价实践经验

依托论文、课题研究梳理实践经验，迭代优化教学模式

*20. 结合您的一线教学实际，请简要谈谈：在高中英语写作课堂推进多元评价（自评-互评-师评-智能评价）过程中，您遇到的主要阻碍是什么？您有哪些改进思路或者实践设想？