双减背景下小学英语碎片化学习调查问卷（教师版）

* 您的教龄

3年及以下

4-8年

9-15年

16年以上

* 您所任教的年级（可多选）

三年级

四年级

五年级

六年级

* 您所在学校类型

城区小学

乡镇中心小学

农村小学

* 在本研究中，碎片化学习指：利用晨读、课间、通勤、睡前等零散5-10分钟片段时间，借助微课、单词卡片、小程序、音频开展短时英语学习。您对小学英语碎片化学习概念的熟悉程度

完全不了解

听说过，不太清楚内涵

基本了解，知道主要形式

非常熟悉，有系统认知

* 您是通过哪些途径了解碎片化学习（可多选）

* 您认为双减政策下，开展英语碎片化学习的价值

没有价值，会增加学生负担

价值较小，效果有限

有一定价值，可以利用零散时间巩固英语

价值很大，契合双减“减量提质”，提升听说词汇积累

* 教学中，您会设计碎片化英语学习任务（如5分钟晨读、课后微任务、音频跟读）吗？

从不

偶尔

经常

每单元都会设计

* 您常用的碎片化英语学习资源/形式（可多选）

* 您会指导学生利用家庭碎片化时间（睡前、上下学通勤）开展英语学习吗？

不会

偶尔口头提醒

会布置简短碎片化学习任务，并简单反馈

系统设计任务，配套评价机制

* 开展碎片化学习时，您能够结合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）进行设计吗？

做不到

较少考虑

部分任务可以做到

大部分任务均会结合核心素养

* 您是否尝试构建家校协同的碎片化学习模式？

完全没有

简单和家长口头提及

偶尔布置家庭碎片化学习任务

已经形成家校协同的实施方案

* 在开展小学英语碎片化学习时，您遇到的主要困境（可多选）

自身相关教学策略储备不足，不会设计任务

缺少适配本校学生的碎片化教学资源包

担心碎片化学习变成额外作业，违背双减要求

学生自主学习能力不足，碎片化任务完成质量差

家长不重视，家庭端很难落实

缺少配套评价方式，学习效果难以检测

教学时间紧张，没有精力开发设计

* 您认为碎片化学习最大隐患是

学习零散，缺少系统性，知识碎片化割裂

学生过度使用电子设备

加重学生作业负担

没有明显隐患

* 您希望获得哪些方面支持，更好开展碎片化英语教学（可多选）

碎片化学习教学设计案例、微课资源包