幼儿园自主游戏与幼儿规则意识培养(教师调研问卷)

*1. 您的教龄

3 年及以下

4—6 年

7—10 年

10 年以上

*2. 您目前主要带教的班级（或岗位）

小班

中班

大班

其他（保育、行政、教研等）

*3. 您的学历及专业背景

专科及以下（学前教育专业）

本科（学前教育专业）

硕士及以上（学前教育专业）

非学前教育专业

*4. 您所在班级的师幼配比最接近

1:8 以内

1:9—1:15

1:16—1:25

1:25 以上

*5. 您对「自主游戏」理念及其实施要点的理解程度

系统学习过，能在带班中稳定落实

了解理念，实践中仍有较大困难

听说过，理解不深

基本不了解

*6. 您认为自主游戏中幼儿规则意识的主要来源应当是

幼儿在真实游戏情境中共同协商生成

教师直接告知并统一要求

幼儿园既定的规章制度

家庭生活经验的迁移

*7. 您认为自主游戏与规则意识培养之间的关系

相辅相成，游戏为规则提供了真实练习情境

存在一定张力，需要教师专业平衡

相互冲突，自主程度越高规则越难维持

说不清

*8. 您对「规则应少而必要，且要让幼儿理解规则的保护性意义」这一观点的认同程度

完全认同

比较认同

一般

不认同，规则应主要依靠教师权威来保证执行

*9. 幼儿在游戏中违反师幼共同约定时，您认为最有效的处理方式是

引导幼儿回顾约定，协商补救办法

暂时中止其游戏权利，以示后果

在集体面前批评，警示其他幼儿

转移注意，尽量淡化处理

*10. 您认为影响 3—6 岁幼儿规则意识形成的最主要因素是

成人的示范与要求的一致性

同伴互动与冲突解决的经验

游戏和生活中的自主体验与自我约束

集体教学与专门的规则训练

*11. 您在班级中开展自主游戏（幼儿可自选材料、玩法、玩伴并有相对完整时段）的频率

每天有固定时段

每周 3—4 次

每周 1—2 次

很少开展，多以教师主导的活动替代

*12. 您班级游戏规则的建立方式主要是

师幼共同讨论、协商并用图示呈现

教师制定后向幼儿说明理由

沿用园所统一规定，照本宣科

缺乏稳定规则，视现场情况临时决定

*13. 游戏中出现争抢、推挤等违规行为时，您最常见的第一反应是

先观察等待，给幼儿自行解决的机会

以游戏者身份隐性介入引导

直接制止并要求改正

中断游戏，进行集体讲评

*14. 您在自主游戏中培养幼儿规则意识使用较多的具体策略(多选)

图示、标记等环境提示

游戏前的师幼共同约定

游戏后分享环节的经验回顾

值日生、排队等日常生活环节的迁移

同伴示范与正向强化（表扬、具体反馈）

专门的规则类游戏或绘本教学

*15. 妨碍您在自主游戏中落实规则意识培养的主要困难(多选)

班额大、师幼比高，教师人手不足

安全责任与秩序压力大，不敢真正放手

家长重视知识技能，不理解游戏的价值

自身缺少可操作的方法、工具与案例

园所教研、培训支持不足

材料、场地、时间条件有限

幼儿个体差异大，规则要求难以兼顾

*16. 您是否有意识地把「幼儿参与制定、调整规则」本身当作培养目标

经常这样做，能看到幼儿主动协商、互相提醒

偶尔尝试，但难以持续

更多是让幼儿执行成规，不追求参与制定

基本没有，担心收不住、影响秩序

*17. 您所在园所对教师「放手让幼儿自主游戏」的评价导向

明确鼓励，允许探索中出现秩序波动

口头支持，实际仍以纪律整齐、材料不外乱作为主要评价标准

要求不一致，取决于管理者

基本不支持，倾向于高控活动

*18. 您在观察、记录幼儿游戏中规则行为（轮流、协商、归还材料、自我约束）方面的现状

有固定观察工具并常态化记录、分析并调整支持策略

偶尔记录，缺少系统分析

主要凭现场印象，不做记录

从未做过相关观察记录

*19. 关于幼儿在家庭的规则表现，您获取信息并与家长沟通的做法

主动了解，并针对游戏表现给出家庭配合建议

家长反馈时被动接收

通过问卷、家访、家长会定期了解

基本不了解幼儿在家的情况

*20. 请说明您在「放手」与「立规」之间遇到的最大困惑是什么，最希望获得哪方面的研究支持或专业帮助。