小学道德与法治跨学科主题学习（中华优秀传统文化方向）实施现状调查表

*1. 您目前的任教地区是

城市城区小学

县城/乡镇中心小学

乡村村级小学

*2. 您的教师身份是

道德与法治专职教师

道德与法治兼职教师（同时任教其他学科）

*3. 您目前主要任教的学段是

低年级（1-2年级）

中年级（3-4年级）

高年级（5-6年级）

跨多个学段

*4. 您从事道德与法治学科教学的年限是

3年及以下

4-10年

11-20年

21年及以上

*5. 您对“以道法课为主干融合多学科开展中华优秀传统文化跨学科主题学习”这一理念的了解程度是

非常了解，有系统认知

比较了解，知道基本要求

了解一点，仅听过相关概念

不太了解，没有接触过相关内容

*6. 您所在学校目前开展中华优秀传统文化相关跨学科主题学习的整体情况是

已常态化系统开展

偶尔结合节日/活动开展

仅在公开课/展示课中尝试过

基本没有开展过

*7. 您在道德与法治课程教学中开展传统文化跨学科主题学习时，通常会融合哪些学科的内容？

语文（经典诵读、传统故事等）

美术（传统工艺、民俗绘画等）

音乐（民乐、传统歌谣等）

信息科技（数字资源、AI工具辅助等）

劳动（传统技艺实践、民俗劳作等）

体育（传统游戏、武术等）

其他学科

暂未开展过跨学科融合

*8. 您认为在小学道法课中开展传统文化跨学科主题学习，对落实育人目标的帮助程度是

帮助非常大，能显著提升育人效果

帮助比较大，能丰富教学形式

帮助一般，和常规教学差异不大

帮助不大，增加教学负担

*9. 结合您的教学经验，您认为低年级（1-2年级）传统文化跨学科学习的核心培育重点更适合聚焦在

培育学生对传统文化的亲切感

引导学生理解传统文化的内涵

培养学生传承传统文化的行为自觉

没有明确区分过学段重点

*10. 您认为高年级（5-6年级）传统文化跨学科学习的核心培育重点更适合聚焦在

提升学生对传统文化的感受力与理解力

维持学生对传统文化的兴趣

重点要求学生记忆传统文化知识点

没有明确区分过学段重点

*11. 您在设计传统文化跨学科主题学习方案时，主要的参考资源来源是

道法教材及配套教师用书

传统文化相关专业书籍

网络公开的优秀教学设计案例

同校/同区域教师的集体备课成果

地方文化馆、非遗资源等本土素材

自主开发的校本资源

缺乏稳定的参考资源

*12. 您认为自己设计传统文化跨学科主题学习教学方案的能力如何

完全可以独立完成系统设计

基本可以独立完成，但需要参考案例

能设计简单活动，但难以形成完整主题单元

不太会设计，需要专业指导

*13. 您在开展传统文化跨学科主题学习过程中遇到的主要困难有哪些？

跨学科备课耗时多，教学时间不足

缺乏跨学科协作的机制与平台

自身传统文化知识储备不足

适合的教学资源、教具匮乏

难以把握不同学段的目标分层

缺乏可参考的成熟教学模式

学生参与度与实际效果难达预期

学校重视与支持力度不足

乡村/城市地区本土文化资源挖掘难度大

*14. 您所在学校是否会组织道法与其他学科教师围绕传统文化主题开展集体备课或教研活动

定期组织，形成固定机制

每学期会组织1-2次

仅在有相关比赛/任务时临时组织

从未组织过相关跨学科教研

*15. 您在教学中使用信息科技（如AI工具、数字资源平台）辅助传统文化跨学科教学设计与实施的频率是

经常使用，已融入日常教学

偶尔使用，在公开课时尝试

想使用但缺乏相关技能与工具

基本不使用

*16. 您认为目前学生在参与传统文化跨学科主题学习后，对传统文化的情感认同与行为转化效果如何

效果很好，多数学生能产生认同并主动践行

效果较好，学生兴趣明显提升

效果一般，多停留在课堂参与层面

效果不好，学生参与度低、无明显变化

*17. 您认为评价传统文化跨学科主题学习的实施效果，应重点关注哪些维度？

学生对传统文化的兴趣与亲切感

学生对传统文化内涵的理解与感受力

学生在日常中践行传统美德的行为表现

跨学科教学目标的达成度

学生跨学科解决问题的能力提升

教师自身的跨学科教学能力成长

*18. 您最希望获得哪方面的支持，来更好地开展传统文化跨学科主题学习

系统的教学设计培训与方法指导

优质、可直接使用的教学资源包

跨学科教师协作的教研机制支持

本土传统文化资源的开发指引

信息科技/AI工具应用的实操培训

专项经费与课时保障

*19. 您是否愿意参与后续的传统文化跨学科主题学习课题研究与教学实践

非常愿意，希望深度参与

比较愿意，愿意配合开展相关活动

视工作安排而定

暂时没有参与意愿

*20. 您对小学道法课开展中华优秀传统文化跨学科主题学习，还有哪些具体的建议、经验或困惑？