浅析民族地区基于远程教育信息源的直播教学模式——以XX中学为例
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浅析民族地区基于远程教育信息源的直播教学模式——以XX中学为例
亲爱的老师、同学们:你们好！这是一份关于远程教育直播教学模式的调查问卷，旨在了解民族地区基于远程教育信息源的直播教学模式的利弊、其存在的问题及解决方法。为今后边远农村民族地区的高校教育教学提供参考，本调查采用匿名的方式，将保密所获得的信息，本调查不会对您产生任何不利影响，为保证研究的科学性，诚恳地希望您根据自己的实际情况填写，衷心感谢您的支持与合作！
Q1:性别
女
男
Q2:民族
汉族
彝族
其他民族
Q3:年级
高一
高二
高三
Q4:你所属班级是否为网络直播班？
是
否
Q5:符合度
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
Q6:你是否赞同在边远民族地区采用远程直播教学模式进行教学？
是
否
不确定
Q7:在边远民族地区采用远程直播教学模式进行教学是否存在问题？
是
否
不确定
Q8:存在的问题有哪些？（上一题选了“是”的回答该题）（可多选）
远端教师处于孤苦地位，能力水平体现没有得到好的体现
师生对教学效果产生焦虑和无助
没有解决学生个体差异的问题，达不到最优化教学
欠缺前端与远端的互动，学生易走神
技术服务保障要求高
Q9:在远程直播教学模式下，学生的学习能力是否有所提高？
是
否
不确定
Q10:你认为在边远民族地区采用远程直播教学模式进行教学的优点是什么？（可多选）
能够获取优质资源
能够提高学生的自主学习能力
能够有效地提高学生的学习成绩
能够拓宽师生的视野
能够给远端教师提供新的思考方法、获取资源、修改教学策略，改善教学效果
Q11:你认为在边远民族地区采用远程直播教学模式进行教学的弊端是什么？（可多选）
未考虑到学生个体差异，导致远端学生成绩两极化分化
同学间形成差别化对待，致使心理伤害
缺乏互动，学生长期处于被动学习地位，缺乏主动性，渐渐地丧失了积极性、主动性
前端上课节奏快，学生理解能力强，远端学生跟不上节奏，长时间累积致使其失去学习动力，变消极
造成远端学生课业压力大，双倍的教师教授也有双倍的课后作业，课后作业的繁多致使学生不尽心
因个体差异远端教师辅导教学难以进行
Q12:你是怎么理解远程教育直播教学模式的？
选项1
Q13:你对在边远农村民族地区实行远程教育直播教学模式的理解？
选项1
Q14:你认为边远农村民族地区实行远程教育直播教学模式对学校教育最大的影响是什么？
选项1
Q15:你认为边远农村民族地区学生对远程教育直播教学模式的适应能力怎么样？
选项1
Q16:你认为远端学校的教师与学生在远程教育直播教学模式下能力施展情况怎样？
选项1
Q17:你认为在结合远程直播教学的方式下，怎样才能达到最优化教学效果？
选项1
Q18:你认为远程教育直播教学模式的利弊是什么？利大还是弊大?
选项1
Q19:你对于在边远农村民族地区实行远程教育直播教学模式存在的问题的看法与意见？
选项1
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