数学模型在高中生物教学中的应用调查问卷表
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数学模型在高中生物教学中的应用调查问卷表
亲爱的老师： 您好！ 我们正在进行一项数学模型在生物教学中的应用情况调查，设计了此调查问卷，本问卷为匿名形式，您不需填写姓名，所有回答仅供研究使用，没有正确与错误之分，您的信息被完全保密，请按照真实情况填写。
:一、请填写您的基本信息
Q1:您是否具有高三生物授课的经验
有
没有
Q2:您所任教的学校属于是
市重点
省重点
市区一般校
.私立学校
Q3:您的教龄是
1-3年
4-5年
6-10年
11-15年
15年以上
Q4:您的职称是
中学正高级
中学高级
中学中级
中学初级
试用期
Q5:您的学历是
博士
硕士
本科
专科
:二．选择题
Q6:您对数学模型的概念熟悉吗
非常熟悉
比较熟悉
不太熟悉
不熟悉
Q7:你认为数学模型的功能都有哪些
对知识有简化作用
对实践有指导作用
描述解释现象
其他
Q8:你认为模型的特点有哪些
具有抽象性
与原型具有相似性
与原型具有可验证性
其他
Q9:您在生物复习课中会经常运用数学模型对学生进行教学吗
经常
偶尔
极少
从不
Q10:您了解数学模型建构的方法和过程吗
非常了解
比较了解
一般
不太了解
不了解
Q11:您认为数学模型的本质是
数学模型是对原型的本质的再现
数学模型是原型的复制品
数学模型即成比例缩小的实物
数学模型是原型的替代品
其他
Q12:您觉得高中生物复习课中实施模型数学模型建构教学有必要吗
非常有必要
有必要
无所谓
没必要
Q13:您在生物复习课教学中，能熟练的使用数学模型建构方法进行教学吗
非常熟练
比较熟练
不大熟练
不熟练
Q14:您在复习课中会运用数学模型的方法讲解生物习题么
经常
有时
从不
不确定
Q15:从以下选项中选出比较热悉的数学模型
光合作用过程的图解以及反应式
酶活性与温度、底物浓度和酸碱度的关系图
遗传性状分离比
有丝分裂中染色体的数变化的曲线图
有氧呼吸无氧呼吸的各个阶段方程式
种群基因频率的计算
种群增长的“J型曲线”
有丝分裂中染色体的数变化的曲线图
关于 n 个氨基酸形成 m 条肽链时的相关计算问题
Q16:您通常通过什么方式进行数学模型的讲解
在黑板上直接写出数学模型讲解
利用多媒体讲解
分组让同学自己建立数学模型然后讲解
引导全班同学一块跟着老师建立模型
利用习题进行讲解
布置纸质作业或实践活动让学生自己建立
其他
Q17:您认为数学模型教学对生物教学有什么帮助
增强学生对知识的掌握、理解
提高学生分析、解决问题能力
提供科学的研究方法
提高学生严谨的研究态度建模
提高课堂效率，加深学生深度学习
拓宽学生的思维
便于学生理解抽象事物
增强学生学习兴趣
其他
Q18:面对课堂上学生自己构建数学模型时，您会
不给予关注
不评价,让学生自己探究并阐述自身建构的模型
忽略学生自身产生的模型,直接呈现科学模型
用学生的模型作为向科学模型发展的桥梁
其他
Q19:您认为在提高学生建模能力方面，生物教师可以做些什么
多开发生物模型资源
运用多媒体展示建模过程
开设建模专题课
强化与生物建模能力相关的训练
多使用探究性教学方法
帮助学生树立生物学概念与数学模的对应关系
其他
Q20:您认为有些复习课中数学模型建构活动开展中存在的问题有
复习课时间有限
对学生思维、方法意识要求较高,教学中不易控制
不能很好地与教学进度协调
缺乏相关模型建构的硬件和软件
领导或整个教研组不够重视
学生的积极性与参与度不高
其他
Q21:您对认知主义学习理论和建构主义学习理论的认识
非常熟悉
比较熟悉
熟悉
不熟悉
Q22:您在考试试题编制过程中会注意涉及到有关于生物数学模型的题目吗
每次都会
经常会
偶尔会
几乎不会
Q23:您认为学生应该怎样更好的构建生物模型
要弄清各生物量之间的关系
发挥想象力的创造作用
在明确的科学理论指导下,应用各种思维方法
构建完模型后要进行检验
其他
Q24:您有没有自己建构数学模型进行课堂教学的体验
经常
有时
偶尔
没有
Q25:下列几种数学模型，请您按照对学生来说容易理解的程度进行排序，从上往下理解难度加深
表格
曲线图
柱状图
比例式
扇形图
集合
表达式
Q26:下列几种数学模型，请您按照生物复习课中使用频率进行排序，从上往下使用频率依次递减
表格
曲线图
柱状图
比例式
扇形图
集合
表达式
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