2026年科创/编程素质教育培训机构师资稳定性与教学质量关联性测评调研

本调研旨在探究科创/编程教育机构师资队伍的稳定性与教学质量之间的关联性。所有题目均为必答题，共设题目若干，满分为100分。您的回答将严格保密，仅用于学术研究，感谢您的支持与配合。

Q1:您认为，对于科创/编程素质教育培训机构而言，师资队伍的整体稳定性主要指的是？

教师无流动，长期在岗

核心教学骨干流失率低

教师团队的平均在职时长超过行业平均水平

以上皆是

Q2:以下哪些因素最可能直接导致科创/编程教师队伍的不稳定？（多选）

薪酬待遇缺乏竞争力

缺乏清晰的职业发展通道

教学压力大，工作负荷重

机构内部管理混乱，缺乏支持

课程内容更新快，教师学习跟不上

Q3:从教学质量的角度看，一位长期稳定的教师相比于频繁更换的教师，最突出的优势在于？

能更熟练地操作教学设备

对机构内部流程更熟悉

能深入了解学生学情，进行个性化、连续性的教学

能背诵更多教学案例

Q4:请列举两项，教师稳定性高可能对课程教学质量产生的积极影响。

填空1

Q5:如果一个科创教育机构的教师平均在职时长不足6个月，你认为最可能对教学质量造成哪方面的影响？

教学设备维护会更好

课程体系的连续性和深度严重受损

学生会接触到更多新老师的教学风格

机构管理成本降低

Q6:在评价科创/编程教学质量时，以下哪些指标可能与师资稳定性存在较强的正相关关系？（多选）

学生续费率

学生项目作品完成度与复杂度

课堂到课率

教师参加外部培训的次数

家长满意度（关于教学连续性）

Q7:除了薪酬，您认为机构可以采取哪两种关键措施来有效提升科创/编程教师的稳定性？

填空1

Q8:对于编程这类知识更新快的学科，教师稳定性高是否意味着教学容易僵化、跟不上技术潮流？

是，老教师容易固守旧知识

不是，稳定教师更有动力和条件进行持续学习与课程迭代

不确定，因人而异

是，机构不愿意为稳定教师投入新培训

Q9:当一位核心编程教师突然离职，可能对在读班级的教学质量产生哪些即时负面影响？（多选）

新接手工期长，学生适应困难

教学计划中断或临时调整

班级学习氛围和凝聚力下降

机构立即招聘到更优秀的替代者

学生之前的学习数据可能丢失或未被充分交接

Q10:您认为，衡量“师资稳定性”的一个可量化的关键数据指标是什么？

填空1

Q11:在科创教育中，项目式学习（PBL）是重要方法。教师稳定性高对开展高质量PBL的影响主要体现在？

教师可以购买更贵的教具

教师能长期跟踪和指导一个复杂项目的多个迭代阶段

学生可以自由选择任何项目

减少了备课时间

Q12:以下哪些做法，是机构在追求师资稳定时可能陷入的误区？（多选）

无条件容忍低绩效教师的长期存在

仅通过签订长期合同来“锁住”教师

忽视教师的专业成长需求和内心诉求

将稳定性等同于完全不流动，排斥合理的新陈代谢

只关注骨干教师，忽视新教师的稳定性培养

Q13:请简述，您如何理解“师资稳定性”与“教学创新力”之间的关系？

填空1

Q14:从家长和学生的视角，他们如何感知到师资不稳定对教学质量的影响？

他们能直接看到教师离职率数据

主要通过频繁更换主讲老师、教学风格不连贯、学习进度受影响来感知

他们无法感知，只关注孩子是否开心

通过比较不同机构的学费

Q15:假设您是一位机构管理者，您会优先从哪三个方面入手，来建立一套支撑“高师资稳定性”与“高教学质量”良性循环的机制？

填空1

Q16:本次调研的核心假设是“师资稳定性与教学质量正相关”。基于您的认知，您认为这个假设在科创/编程教育领域？

完全成立，稳定性是质量的基石

基本成立，但需警惕稳定性可能带来的僵化风险

不成立，教学质量主要取决于教师个人能力，与稳定性无关

不确定，没有研究数据支持

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