2016高中英语教师能力诊断与需求调查问卷

水平1

自然拼读法、音标及其他基本语音知识（如重音、连读、弱读、意群、节奏等）欠缺，正确朗读和读音示范有较大困难；词汇量少，构词法知识有限；语法知识基础薄弱；语篇文体知识欠缺。  

水平2

掌握部分自然拼读法、国际音标、语音知识（如连读、弱读、意群、节奏等），能基本正确朗读和进行读音示范；拥有《高中英语课程标准》要求高中生应掌握的词汇量及语法能力；基本掌握主要的语篇文体特征，能基本分析和运用语篇知识。  

水平3

掌握自然拼读法、国际音标和语音其他基本知识（如连读、弱读、意群、节奏等），能较准备朗读和进行读音示范；拥有《高中英语课程标准》要求高中生应掌握的词汇量及语法能力；掌握主要的语篇文体特征，能够分析语篇并运用语篇知识；开展相关语言学习活动；掌握《高中英语课程标准》（2011版）中所要求的相关话题及其语言表达形式。  

水平4

掌握自然拼读法、国际音标和语音其他基本知识（如连读、弱读、意群、节奏等），能准确朗读和进行读音示范；拥有大学英语四级水平的词汇量；掌握主要的构词法，懂得词汇应在语篇和语境中学习和运用；掌握主要的语法形式及意义，并重视其语用功能；掌握主要的语篇文体特征，能够有效地分析语篇和运用语篇知识开展相关语言学习活动；掌握《高中英语课程标准》中所要求的相关话题及其语言表达形式。

 回答：我的水平属于—

水平1

 能进行一般的听力理解，听懂一部分《高中英语课程标准》所要求的内容（如家庭、购物、休闲、工作、新闻、辩论等），但很少应用预测、推断等听力策略进行理解；能用英语进行简单的互动交际，但口语表达不够清楚，频繁出现错误，教学中发出的指令不够清晰；能基本描述与教学主题相关的内容；能从文本中获取信息、处理信息，但缺乏运用概括主旨、猜测词义、推理、判断、等阅读策略的能力，教学中主要是引导学生进行翻译式的阅读理解；针对《高中英语课程标准》（2011版）所要求的相关话题（如家庭、购物、休闲、工作、新闻、辩论等）进行表达时常常出现错误，缺乏衔接和连贯。  

水平2 

能基本听懂《高中英语课程标准》所要求的内容（如工作、家庭、购物、休闲、新闻、辩论等），能够应用预测、推断等听力策略进行听力理解；能用英语进行互动交际且表达清楚；教学中能清晰地发出指令，能描述与教学主题相关的内容；能从文本中获取信息、处理信息，运用概括主旨、猜测词义、推理、判断等阅读策略；能基本应用恰当的词汇、句式、语篇，针对《高中英语课程标准》所要求的相关话题（如家庭、购物、休闲、工作、新闻、辩论等）进行表达，语句通顺，基本连贯自然。  

水平3 

能听懂《高中英语课程标准》所要求的内容（如家庭、购物、休闲、工作、新闻、辩论等），能应用预测、推断等听力策略进行听力理解；能用英语进行日常的互动交际，口语表达流利；教学中能清晰、准确地发出指令，能描述与教学主题相关的内容；能从文本中获取信息、处理信息，能运用概括主旨、猜测词义、推理、判断等阅读策略，进行有效阅读；能应用一定的词汇、句式、语篇，针对《高中英语课程标准》所要求的相关话题（如家庭、购物、休闲、工作、新闻、辩论等）进行得体的表达，衔接连贯自然。  

水平4 

能听懂《高中英语课程标准》所要求的内容（如家庭、购物、休闲、工作、新闻、辩论等），能应用预测、推断等听力策略进行听力理解；能用英语熟练地进行日常的互动交际，口语表达流利、准确、得体；教学中能清晰、准确、流畅地发出指令，能描述与教学主题相关的内容；能从文本中获取信息、处理信息，能运用概括主旨、猜测词义、推理、判断等阅读策略，进行有效阅读，并具有一定的思辨能力；能应用恰当的词汇、句式、语篇，针对《高中英语课程标准》所要求的相关话题（如家庭、购物、休闲、工作、新闻、辩论等）进行得体的表达，衔接连贯自然。  

 水平1 

了解一些中外文化异同，但中外文化常识欠缺；跨文化意识和能力不足，尚未形成以尊重、理解和宽容的态度看待文化差异的能力。 

 水平2 

了解中外文化异同，能根据教材引导学生学习外国文化，同时能介绍中国文化；有一定的跨文化意识和能力，基本上能以相互尊重、理解和宽容的态度看待文化差异。 

 水平3 

了解中外文化的异同，能引导学生在吸收外国文化精华的同时，运用恰当的语言形式介绍中国文化；有较强的跨文化意识和能力，能以相互尊重、理解和宽容的态度看待文化差异。 

 水平4 

 了解中外文化的异同，文化常识丰富；在引导学生在吸收外国文化精华的同时， 能运用恰当的语言形式介绍中国文化，能以相互尊重、理解和宽容的态度看待文化差异，具有良好的跨文化交际能力。   

 回答：我属于水平________ 

 水平1 

缺少选材意识；忽视引导学生在听的过程中从材料中获取信息，只是单纯采用机械的方式重复播放录音；听后活动主要是进行基础知识的串讲。

 水平2 

具备选材意识；能引导学生理解文本，活动设计有一定的层次性；在听力理解活动后引导学生进行基础知识的学习，并能够进行知识的运用。 

 水平3 

能根据主题或学情选择相关听力材料；能设计多样的活动，活动体现出输入、内化、输出的层次性；活动设计利于激发学生的思考，学生在理解文本的过程中自然习得基础知识，并能进行知识的运用。 

 水平4 能根据主题或学情选择或改编相关听力材料；能通过有思维挑战性的问题引导学生与文本进行深层次互动，学生需要整合文本多处信息来体现理解的全面性；活动的设计梯度合理，形式多样；输入信息后，有足够的内化才进行输出活动。  

 回答：我属于水平________ 

 水平1 

缺乏对听力策略的认识，未能进行策略训练与方法指导；仅要求学生听录音，完成听力练习，缺少引导学生自主学习的意识。

 水平2 

能认识到听力策略训练与方法指导的重要性。具有引导学生使用听力策略和方法的意识。听后不仅聚焦任务的完成情况，而且能够指导学生反思听力策略和方法的使用，并且具有引导学生课外进行自主学习的意识。 

 水平3 

能够认识到听力策略训练与方法指导的重要性。能够关注学生听力策略和方法的使用，并能合理开展策略训练与方法指导。听后不仅聚焦听力任务的完成情况，还注重呈现学生听力策略的使用。同时能够引导学生进行课外自主学习，但是对于学生策略方法指导的系统性不强。 

 水平4 

认识到听力策略训练与方法指导的重要性。关注学生听力策略和方法的使用，并能合理系统地开展策略训练与方法指导。听后不仅聚焦听力任务的完成情况，而且注重呈现学生的思维过程和听力策略的使用，能够合理系统的引导学生进行课外自主学习。  

 回答：我属于水平________ 

 水平1 仅能按照教材或教参提供的情景内容设计、实施活动流程；口语活动设计对学生兴趣激发不够，没有或较少考虑学生认知水平和生活经验，缺乏对学生的语言支持；组织机械单一的语言训练。 

 水平2 能够按照教材提供的情景内容，参照教参设计和实施口语活动；活动设计和实施能激发学生的学习兴趣，能为学生活动提供一定的语言支持；在口语活动设计中遵循输入（听、读）输出（说、写）一致性原则。 

 水平3 能正确处理教材所提供的情景内容，根据口语活动的目的，设计相对真实的语境；活动设计和实施中注重激发和维持学生表达意愿，并能为学生提供一定的语言支持；在口语活动中遵循输入（听、读）输出（说、写）一致性原则，活动设计有梯度，设计环节体现学生认知水平和认知规律。 

 水平4 能正确处理教材所提供的情景内容，根据口语活动的目的，设计相对真实的语境；活动设计和实施中注重激发和维持学生表达意愿，并为学生提供及时、恰当的语言支持；在口语活动中遵循输入（听、读）输出（说、写）一致性原则，活动设计有梯度，符合学生认知水平和生活经验，尊重学生个体差异，且能运用恰当的教学方法，促成学生在交流实践中发展语言综合运用能力和思维能力。

 回答：我属于水平________ 

 水平1 

在口语活动中单纯关注学生语言使用的正确性，忽视交际策略的指导；在口语教学过程中指导学生机械地模仿，练习对话，忽视引导学生的自我表达，且缺乏对语言使用得体性的指导；缺乏口语学习策略的指导。 

 水平2 

能在口语活动中关注并提醒学生使用交际策略；能引导学生在口语交流过程中使用正确的词汇、语法、句型完成口语交际任务；能引导学生在口语交流过程中根据交际对象选用正确的词汇、语法、句型完成口语交际任务；能向学生传授口语学习策略；能够引导学生积极参与课堂口语活动。 

 水平3 

 能在口语活动中引导学生使用适当的交际策略，如启动和终止谈话、引起注意、表示倾听等策略， 并能提醒学生借助手势、姿态、表情等体态语进行交流；能引导学生在口语交流过程中将注意力集中于意思的表达，并能引导学生在口语交际过程中关注交际对象及语言的得体性；能帮助学生在口语学习过程中尝试各种口语学习策略，关注学生自我口语学习策略的养成；能引导学生积极参与课堂口语活动，并能引导学生在日常生活中主动寻求口语交际的机会。 

 水平4 

能在口语活动中引导学生使用恰当的交际策略，如启动和终止谈话、引起注意、表示倾听等策略，积极运用所学英语进行表达和交流，并能引导学生在适当的时候借助手势、姿态、表情等体态语进行交流；能引导学生在口语交流过程中将注意力集中于意思的表达，开展有效的口语交流，并能引导学生在口语交际过程中关注中外交际习俗，关注交际对象及语言的得体性；能够有意识地创设有利于学生使用各种学习策略的口语实践活动，帮助学生在口语学习过程中尝试各种口语学习策略，并引导学生形成适合自己的有效口语学习策略，发展口语自主学习能力；能引导学生在口语学习中乐于参与口语活动，在活动中勇于表达自我，与他人积极合作，遇到困难主动寻求帮助，并引导学生在日常生活中主动寻求口语交际的机会。   

回答：我属于水平________ 

 水平1 

阅读教学活动按照教材的顺序安排，如回答读前问题、阅读课文和做读后练习题，然后讲解课文中的知识点；未能有效利用教材以外的阅读资源，有时会使用他人制作的课件；阅读活动单调，未能激发学生的学习兴趣。 

 水平2 

依照教学目标，能设计和实施有一些层次差异的活动，活动以语言知识学习为重点，辅以课文的阅读理解，以掌握语言知识和提高阅读技能为目的；选用或开发部分教学资源，激发阅读兴趣。 

 水平3 

围绕教学目标，设计和实施较有层次和形式较为多样的阅读活动；活动以问题为先导，以培养良好的阅读习惯和提高阅读技能为目的；选用或开发较为丰富的教学资源，熟练使用信息技术，激发学生阅读兴趣，开阔学生视野。 

 水平4 

围绕教学目标，设计并实施有层次并且形式多样的阅读活动。活动以有思辨价值的问题为先导，以语言实践任务为依托，以“学生读书-思考-讨论-交流”为主线，培养学生良好的阅读习惯和提高其阅读能力；选用或开发丰富的教学资源，善用信息技术助教助学，拓宽学、用英语渠道。   

 回答：我属于水平________ 

 水平1 

知道少数课标要求的英语阅读策略，但未能把阅读策略培养纳入教学规划；缺乏培养学生阅读策略和选择读物的意识；偶尔会推荐英语教辅报刊；课外阅读主要是学生自发进行。 

 水平2 

知道课标要求的英语阅读策略，偶尔将阅读策略作为阅读教学内容。教学中有培养学生阅读策略的意识并介绍一些阅读策略。倡导开展英语课外阅读，会给部分学生推介一些英语读物，偶尔也会应学生请求做一些个别指导。 

 水平3 

知道英语阅读策略的种类和内容，常将阅读策略培养纳入阅读教学；有意识指导学生运用阅读策略和选择读物。对课外阅读有要求，并根据课程进度推介英语读物，会检查课外自主阅读情况。 

 水平4 

熟知英语阅读策略的种类和内容，有计划地将阅读策略的培养安排在不同的学习阶段；有意识地将阅读策略的培养融入阅读活动的指令、要求、任务和交流之中；引导学生根据不同的文本和任务选用合适的阅读策略和技能；协助学生制定课外阅读计划，根据学生年龄和英语水平推介英语读物，定期组织自主阅读成就展示和心得体会、经验交流并提供及时的指导。 

 回答：我属于水平________ 

 水平1 

基本上能直接套用教材提供的写作活动，且写作教学活动流于形式，仅关注语言知识点的落实，经常进行机械、单一的语言操练活动，教学活动间缺乏内在的逻辑关系。 

 水平2 

基本上能参照“教参”中的教学建议去选择和实施教材提供的一些写作教学活动；通常按照“词-句-文”和“学-练-用”的逻辑顺序设计和实施教学活动；教学活动直接指向课时教学目标，能利用教材中现有的语言素材（如词汇、语法、语篇）为学生提供一定的语言支持，但未能确保语言支持与写作活动间的逻辑关联。 

 水平3 

能围绕预设的课时教学目标设计和实施多样化的写作活动；能激活学生相关话题知识，并充分利用教材中现有的语言素材（如词汇、语法、语篇）进行写作示范，做到语言支持与写作活动相匹配；教学既突出写作关键能力(语言能力、学习能力、思维品质、文化意识)的培养，又重视语言知识的落实，从而实现写作知识与写作能力的协同发展。 

 水平4 

能根据《高中英语课程标准》要求和学生写作能力发展现状设计和实施与话题相关的写作活动；能使用图片、关键词等手段激活学生已有话题及语言知识；在充分利用教材中现有语言素材的基础上，补充相关的写作知识，为学生的写作活动提供有效的语言支持，活动间既逻辑关联，又层层递进，并体现出一定的生成性；在关注学生词语、语法和语篇能力发展的同时，利用可视化思维工具（如思维导图、鱼骨图、时间轴等）着力培养学生的逻辑思维能力，尤其是体现写作过程中的思辨和创新能力的培养。   

回答：我属于水平________ 

 水平1 

仅要求全体学生按照题目要求完成写作任务；对于如何审题、整理素材、列出写作提纲、组织语言和进行修改缺乏过程性的指导；过程中也未能对学生进行启发、鼓励等情感上的支持。 

 水平2 

能就审题、素材整理、提纲写作、语言组织、完成写作任务、进行修订的某个或某些写作环节进行指导，但多为表层的粗略指导，或仅忙于应付少数学生的指导需求，写作过程中能进行一定的情感激励和提供一定的语言支持。 

 水平3 

能启发、鼓励学生根据题目要求进行审题、素材整理、思路整理、提纲写作；写中能有意识地对学生分层进行写作策略指导，引导学生运用已学语言知识进行写作；写后能有意识地指导学生进行修改；修改过程中既给予充足的信息和语言支持，又能进行适时的情感激励。 

 水平4 

能基于学生的认知和语言水平，指导学生的写作过程，对某些写作环节（审题、素材整理、思路整理、提纲写作、语言组织、完成写作任务、习作修订）或者指导整个写作过程；指导的形式灵活多样，既能面向全体学生的指导，又能进行分层指导，甚至有时还能对学生进行个性化；写作过程中从信息补充、语言知识、情感激励和策略方法等方面为学生提供全方位的支持。   

 回答：我属于水平________