1、（2009 年 7 月全国）在教学过程中，向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供儿童观察模仿学习的方法是（ ）
解析：范例法也是直观形象法之一。指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。范例对年龄越小的儿童作用越显著。在思想品德教育中，以优秀人物为范例；在教学过程中，则指向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供儿童观察、模仿学习。
2、教师对新的教学内容从头到尾的示范，这种示范形式属于（ ）
A:分解示范
B:部分示范
C:不同方向示范
D:完整示范
解析：完整示范是指对新的教学内容，从头到尾的示范，给儿童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整体认识。
3、直观形象法的实施要求不包括（ ）
A:直观形象法的手段单一化
B:直观形象法的形象化对象多样化
C:直观形象法要与语言法相结合
D:直观形象法要与行为练习相结合
解析：直观形象法的实施要求：（1）直观形象法的手段可以多样化；（2）直观形象法的形象化对象也可以多样化；（3）直观形象法要与语言法相结合；（4）直观形象法要与行为练习相结合。
4、为幼儿提供真人真实场合作为教育环境的这种现场学习法是（ ）
A:观察法
B:直观形象法
C:参观法
D:示范法
解析：参观法是与直观形象有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。
5、（2010 年 4 月全国）在幼儿园内，教师采用游戏的形式开展相应的教育活动，这是（ ）
A:教育活动游戏化
B:游戏活动教育化
C:游戏活动系列化
D:游戏活动教学化
解析：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是教育活动游戏化。
6、下列各项不属于有规则游戏的是（ ）
A:音乐游戏
B:智力游戏
C:表演游戏
D:体育游戏
解析：由成人编制的有规则游戏包括：以唱歌、跳舞为内容的音乐游戏；以走、跑、跳等基本活动为内容的体育游戏；以观察、注意、想象、记忆和思维等为内容的智力游戏。
7、创设游戏角教师应做到的要求不包括（ ）
A:对孩子的要求要适当宽松
B:教会孩子整理技能
C:运用表扬与批评、鼓励与惩罚相结合的手段去督促他们的行为
D:要有耐心和坚持
解析：游戏角是孩子游戏的小天地，是他们心目中的天堂。要给孩子们安排一个玩具箱或玩具柜，最好能给他们一个玩具角，使他们有一个自己的游戏王国。在这个天地里，要求他们做小主人，爱护玩具，场地整洁，培养责任感和劳动技能。当然做这些工作是容易的。教师要记住：一要对孩子严格要求，二是教会孩子整理技能，三要运用表扬与批评、鼓励与惩罚相结合的手段去督促他们的行为，四要学会有耐心和坚持。
8、（2009 年 4 月全国）在幼儿园普遍使用，符合儿童的年龄特点，容易吸引儿童的是（ ）
解析：故事法在幼儿园运用较为普遍，它符合儿童的年龄特点，容易吸引住儿童，促使儿童的无意注意向有意注意转化。
9、故事法在教学中运用，一般是以（ ）形式出现的，而且有明确的教育目标和计划。
A:区域活动
B:个别教学
C:游戏
D:课堂教学
解析：故事法在教学中运用，一般以课堂教学形式出现，有明确的教育目标和教育计划。
10、（2012 年 4 月全国）儿童通过运用已有的知识经验，对一些问题发表意见从而达到自我教育的方法是 （ ）
解析：讨论法指幼儿通过自己的知识经验，对一些不理解的问题，相互讨论、商量、启发补充，从而获得正确、统一的认识。
11、讨论法的操作特点不包括（ ）
A:实践性强
B:针对性强
C:自由性强
D:逻辑性强
解析：讨论法的操作特点包括：实践性强；针对性强；自由性强。
12、（2007 年 4 月全国）让幼儿分析讨论和角色扮演“如果你是一位老年人，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么样?”这是移情训练的（ ）
A:认知提示
B:情绪追忆
C:情感换位
D:巩固深化
解析：情感换位是通过提供一系列由近及远的社会情境（家庭——父母——老人——邻居，幼儿园——同伴——老师等），让儿童进行分析讨论和角色扮演，从而使幼儿转换到他人的位置去体验情境中不同的情绪、情感状态，并促进其角色进入能力的发展。譬如，“如果你是一位老年人，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么样？该怎样对待老年人？”
13、教师综合运用认知提示，情感换位，巩固深化和情境表演等技术，提高儿童社会性行为的方法是（ ）
A:移情法
B:表扬鼓励法
C:发泄法
D:批评惩罚法
解析：移情法强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。
14、移情法第一阶段运用的基本训练技术是（ ）
A:情绪追忆和情境表演
B:认知提示和情绪追忆
C:情感换位和情绪追忆
D:认知提示和情感换位
解析：实施移情法的第一阶段主要运用认知提示和情绪追忆等基本训练技术。
15、（2013 年 4 月全国）儿童通过模拟现实社会中的某些情景，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范的教学方法是（ ）
A:发泄法
B:角色扮演法
C:直观形象法
D:批评惩罚法
解析：角色扮演法定义指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
16、让儿童扮演站岗的哨兵，结果发现，孩子们竟能原地不动地“守卫”很长时间，这在平时是绝对不可能的，这里用的训练方法是（ ）
A:环境体验法
B:行动操作法
C:角色扮演法
D:移情法
解析：前苏联一位教育家在研究儿童行为的坚持性时曾采用了一种有趣的方法：他让参加实验的儿童扮演站岗的哨兵。结果发现，孩子们竟能原地不动地“守卫”很长时间，而这在平时是绝对不可能的。孩子们为什么能够如此超水平地发挥呢？其根本原因就在于，这位教育家采用了一种符合儿童心理特点的训练方法，即角色扮演法。
17、（2008 年 7 月全国）角色扮演法分三个阶段，依次顺序是（ ）
A:及时模仿和简单再现—内化—认同
B:及时模仿和简单再现—认同—内化
C:认同—及时模仿和简单再现—内化
D:内化—及时模仿和简单再现—认同
解析：角色扮演法的三个阶段依次是：及时模仿和简单再现、认同、内化。
18、角色扮演法的第一阶段是（ ）
A:简单再现
B:认同
C:内化
D:及时模仿和简单再现
解析：角色扮演法的第一阶段是及时模仿和简单再现；第二阶段是认同；第三阶段是内化。
19、角色扮演的特点不包括（ ）
A:角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段
B:适合儿童的年龄特点与兴趣
C:角色扮演与表演游戏是大体相同的
D:角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高
解析：角色扮演的特点包括：（1）角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段。（2）适合儿童的年龄特点与兴趣。（3）角色扮演与表演游戏是截然不同的。（4）角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高。
20、角色扮演法中儿童讨论的重心不应该集中在（ ）
A:情感探讨
B:他人角色特点及所处地位的探讨
C:解决问题的态度与技巧的探讨
本知识点真题并未涉及，略作了解即可。
D:自我中心化的探讨
解析：在角色扮演训练中儿童既是观看者，又是参与者，还是评价者。角色扮演法儿童讨论重心应该集中在：（1）情感探讨。（2）他人角色特点及所处地位的探讨。（3）解决问题的态度与技巧的探讨。
21、教师采用（ ），即首先对儿童提出一定的教育要求，并为他们创设一定的环境和条件，然后让儿童通过自身的活动和感受去获得体验，这样就可以加深他们对概念的理解。
A:环境体验法
B:条件创设法
C:环境创设法
D:活动体验法
解析：教师采用环境体验法，即首先对儿童提出一定的教育要求，并为他们创设一定的环境和条件，然后让儿童通过自身的活动和感受去获得体验，这样就可以加深他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好行为习惯。
22、教师在传授某些知识和经验时，可为儿童活动提供相应的（ ），让儿童亲身体验、亲自动手、自己操作这些设备和材料，使其获得相应的经验和认识，以促进教育教学。
A:社会环境
B:自然环境
C:精神环境
D:物质环境
解析：教师在传授某些知识和经验时，可为儿童活动提供相应的物质环境，让儿童亲身体验、亲自动手、自己操作这些设备和材料，使其获得相应的经验和认识，以促进教育教学。
23、我们主张教师在（ ）的时候，就对自己的教室做出一个整体的设计。
A:一个新学年开始
B:一个新学期开始
C:一个新学年结束
D:一个新学期结束
解析：我们主张教师在一个新学年开始的时候，就对自己的教室做出一个整体的设计。
24、（ ）指的是对骨骼与肌肉活动相联系的技能的练习。
A:心智技能练习
B:动作技能练习
C:分段练习
D:综合练习
解析：动作技能练习指对骨骼和肌肉活动相联系的技能练习。如体育活动、唱歌、舞蹈、执笔、操作劳动工具等外部动作的练习。
25、为提高行为练习的有效性，行动操练练习可以贯穿于各种活动中，但在一定时间内须有一个主要的（ ）
解析：在幼儿园教学中运用行动操练法时，要明确练习的目的：为提高行为练习的有效性，行动操练练习可以贯穿于各种活动中，但在一定时间内须有一个主要的目的。所以在活动前后都要向儿童讲清行为练习的要求极其意义。
26、教师创设适当的教育环境，让儿童能够以某种合理的、可接受的方式正当地排遣体内多余能量的方法是（ ）
A:行动操练法
B:角色扮演法
C:发泄法
D:移情法
解析：发泄法是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。发泄法主要包括两个方面的内容，一是生理的发泄，二是心理的发泄。题干所描述的情况属于生理的发泄。
27、发泄角内布置的画具主要意图是让幼儿（ ）
A:进行绘画练习
B:完成自己未画好的作品
C:进行任意的涂鸦
D:画表演头饰
解析：教师创设发泄环境：教师可以在教室的一角设立一个发泄角。此角落内可摆放一些运动器械，如沙包、棉垫等，儿童在此处可以任意进行踢、打；在这里教师可以摆放一些画具，但这里的画具并不是让儿童进行正常的绘画活动，而是让他们进行任意的涂鸦活动；在这里教师还可以摆放一些被废弃的纸张，让儿童随自己的意愿来利用这些东西。
28、教师对儿童行为给予积极肯定的一种强化方法是（ ）
A:角色扮演法
B:批评惩罚法
C:发泄法
D:表扬鼓励法
解析：表扬鼓励法是奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。表扬是对儿童行为正确性的确认、肯定或强化，并给以支持和夸奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，提高其学习良好行为的信心和上进心，促进儿童良性发展。
29、实施鼓励法应注意的事项不包括（ ）
A:正确选择所要表扬鼓励的行为
B:因人而异，有针对性地表扬鼓励
C:表扬鼓励要具体明确、及时得当、不流于形式
D:表扬鼓励要侧重于物质奖励
解析：实施鼓励法应注意的事项包括：（1）正确选择所要表扬鼓励的行为（2）因人而异，有针对性地表扬鼓励（3）表扬鼓励要具体明确、及时得当、不流于形式。
30、对某幼儿进行必要的批评，采用的主要方法应该是（ ）
A:集体形式
B:个别形式
C:集体讨论、个别纠正
D:集体与个别形式相结合
解析：个别形式是批评的主要形式。我们不主张教师直接指出儿童的不良行为表现和造成的后果，而是教师与儿童共同进行讨论。在讨论中使儿童自己分析出由于自己不良的行为表现会造成什么样的后果。因为，这样做的好处是不仅使儿童对此次不良行为有一个正确的认识，而且也培养了他们在以后的活动中，做任何事情都要考虑到其后果的习惯。也就是我们常说的举一反三的效果。
31、（2008 年 7 月全国）教师让违反游戏规则的儿童停玩一次，这是（ ）
A:自然后果的惩罚
B:剥夺性惩罚
C:生理性惩罚
D:体罚
解析：剥夺性惩罚可分为权利剥夺性、情感剥夺性、物质剥夺性和孤立性惩罚。幼儿园教育过程教师一般常用前两种方法，如剥夺某个经常犯错的儿童参加户外游戏活动的权利等。在游戏时，我们常采用让违反游戏规则的儿童停玩一次的权利惩罚。
32、在幼儿园应禁止的门外罚站、不许吃饭等惩罚是（ ）
A:生理性惩罚
B:社会性惩罚
C:剥夺性惩罚
D:自然后果的惩罚
解析：生理性惩罚，实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。在实际教育教学过程中，有的教师会采用各种变相的体罚形式，如关小黑屋、门外罚站、不许吃饭等，这在幼儿园是应该禁止的。