您目前的主要工作身份是？
一线教师（含班主任）
教研组长/备课组长
年级主任/学部主任
校级管理者（校长/副校长等）
教育行政部门人员
其他
您所在的学校/机构类型是？
幼儿园
小学
初中
高中
职业院校
高等院校
教育培训机构
其他
您认为当前您所在单位对“教学质量”的核心定义更侧重于？
学生的考试成绩与升学率
学生的综合素质与能力发展
教师的教学过程与规范性
课程目标的达成度
以上多方面的综合考量
不太明确
您所在单位目前采用的教学质量监控主要方式有哪些？（可多选）
校领导/管理者随机听课
公开课/观摩课评议
学生学业成绩统计分析
学生及家长满意度问卷调查
教学常规检查（教案、作业等）
教师自评与同行互评
基于教学平台的线上数据监测
专项教学督导与评估
其他
您所在单位的教学质量评价频率通常是？
每学期一次综合性评价
每月或每单元有常规检查与反馈
每学年一次，与年度考核挂钩
不定期，较为随机
几乎没有系统的评价
您认为当前的教学质量监控与评价数据，在多大程度上真实反映了实际教学水平？（1分表示完全不能反映，5分表示完全能反映）
分数 ★ ★ ★ ★ ★
标签 ★ ★ ★ ★ ★
您认为当前评价体系对教师教学工作的主要导向是？
鼓励教学创新与个性化发展
强调规范与统一，减少教学风险
以学生成绩和量化指标为核心
促进教师专业成长与团队协作
导向不明显或存在矛盾
总体而言，您有多大意愿向同行推荐您所在单位目前的教学质量评价体系？（0-10分，0分表示完全不愿意，10分表示非常愿意）
在您看来，当前评价体系存在的主要问题或挑战是？（可多选）
评价指标过于量化，忽视过程与质性评价
评价结果与奖惩过度挂钩，造成教师压力
评价过程形式化，缺乏深度反馈与指导
学生评价主体性不足，声音未被充分听取
数据收集繁琐，增加教师非教学负担
评价标准“一刀切”，未能体现学科与学段差异
评价结果利用不足，未有效促进教学改进
其他
您是否经常能收到关于您教学质量的具体、可操作的改进建议？
总是能收到，非常具体且有帮助
偶尔能收到，但比较笼统
很少收到，评价多以分数或等级呈现
几乎从未收到过任何反馈
您认为谁在教学质量评价中应占据更重要的主体地位？
学生及其学习成效
同行教师与教研组
学校管理者与督导专家
教师自我反思与专业判断
应均衡考虑多方主体
您希望未来的教学质量评价体系能为您提供哪些更直接的支持？（可多选）
个性化的教学诊断报告
丰富的优秀教学案例与资源库
基于数据的学情分析与教学建议
系统的专业发展与培训机会
跨学科/跨校的交流与合作平台
减轻非教学行政负担的工具
其他
您对利用人工智能、大数据等技术辅助教学质量监控与评价的态度是？
非常支持，能提供更客观、全面的分析
谨慎乐观，需确保技术为人服务，避免异化
有所保留，担心增加技术依赖或隐私问题
不太支持，认为教育评价的核心是人的判断
不了解相关技术
您认为当前的教学质量评价体系，在多大程度上促进了学生的实际成长与发展？（1分表示毫无促进，5分表示极大促进）
分数 ★ ★ ★ ★ ★
标签 ★ ★ ★ ★ ★
您认为构建一个理想的评价体系，最应优先保障的原则是？
发展性：以促进教师与学生发展为核心
公平性：标准统一，过程透明，结果公正
科学性：指标合理，方法多元，数据可靠
可行性：易于操作，负担合理，可持续
激励性：能有效调动教师的积极性与创造性
对于完善教育教学质量监控与评价体系，您最想提出的一条具体建议是什么？
请简要描述一次您认为最成功或最受启发的教学评价经历（可以是您被评价，或您评价他人）。
如果要对评价体系进行改革，您认为最大的阻力可能来自？
固有的管理思维与制度惯性
评价所需的资源（时间、人力、技术）不足
教师群体内部的观念差异与接受度
家长与社会对传统评价指标（如分数）的期待
政策与上级部门的指挥棒导向
您个人对于参与教学质量评价相关培训或研讨的意愿如何？（1分表示毫无意愿，5分表示非常积极）
分数 ★ ★ ★ ★ ★
标签 ★ ★ ★ ★ ★
您通常通过哪些渠道了解教学质量评价的相关政策与信息？（可多选）
学校内部会议与文件
教育行政部门官网/通知
专业期刊、书籍与学术会议
教师网络社群与社交媒体
同行间的私下交流
很少主动关注
您认为一个有效的教学质量评价结果，其最主要的用途应该是？
作为教师绩效评定、职称晋升的依据
作为发现教学问题、改进教学实践的指南
作为学校管理决策与资源配置的参考
作为向家长与社会展示办学质量的证明
作为教师专业发展档案的记录
我们可能遗漏了某些重要方面。关于教学质量监控与评价，您还有任何其他想分享的看法或疑问吗？