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您所学的专业：

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您所教的科目：

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第一部分个人基本信息

性别

男

女

您的年龄是?

25~30岁

31~40岁

41~50岁

51-60岁

您的教龄/工龄?

0~3年

3~8年

8~10年

10~15年

15~20年

30年及以上

您的职称是：

三级

二级

一级

高级

正高级

您目前获得最高的专业业绩为

校级骨干

区/县级名师

市级名师

省级名师

其他

您的最高学历（含目前在读）是？

大学专科

大学本科

硕士研究生及

其他

您所在的学校：

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第二部分教师专业发展自我诊断量表

一、专业发展规划

关于专业发展认识，您与以下哪种描述最贴近？

十分清楚教师是一个需要终身学习的职业，所以始终坚持专业学习，不断提升专业素质，学习已成为自身日常生活和工作的一种方式；认为教师专业发展的最高境界是爱岗敬业、爱生如子，注重立德树人；总是能根据学生差异适时调整教学，促进学生全面发展；充分享受工作带来的乐趣，认识到教师不仅是一份职业，更是一份事业和一份责任

充分认识到教师职业有不可替代的历史使命和社会责任，具有坚定的专业精神，正在一步一步实践自己的职业理想；在教育教学工作的每一个环节中都以学生为本，关注学生的特殊性和个性差异，尽量满足每个学生的学习和发展需求；钟爱教师职业，十分投入教育教学工作，善于学习、勤于思考，重视通过研究教材、研究学生、研究教法不断提高专业技能；在教育教学过程中体验到为学生成长服务的成就感

觉得教师职业比较特殊，有较强的专业性，要做一名优秀教师需要系统学习教育教学理论知识和其他相关知识，在反复的实践中不断实现专业发展；在日常工作中，尽量按照课程标准和教材的基本要求来实施教学，感觉自己目前所掌握的知识和技能还远远满足不了教育教学工作要求，需要尽快学习更多关于教育教学的理论知识和技能；在学生取得好成绩时，能充分体验到做教师的成就感，在与学生的交流中，有时也能体验到做教师的幸福感

对教师职业的性质和特点有初步了解，认为教师职业是各类社会职业中的一种；教师职业就是根据自己掌握的学科知识和教育教学知识，完成各项具体的教育教学工作；能达到学校规定的各项工作要求和工作规范

关于专业发展实施，您与以下哪种描述最贴近？

觉得制订教师专业发展规划有利于自己的自主发展和自我实现；对自己所处的发展阶段有清晰的认识，能根据自己的事业追求和特点制订科学合理的专业发展规划，目标明确，步骤清晰，方法得当；能从实践中不断汲取有益经验，自觉实施自己制订的专业发展规划，并关注实施过程中的变化，适时调控，形成更加有效的做法

觉得制订教师专业发展规划能为自身的专业成长指明方向和提供动力；能综合考虑专业成长的现实因素和可能路径；对自身能力有清晰的认识，能根据自身优势和劣势制订专业发展规划，具有明确的发展目标和可行的实施路径；以各种方式推进自己制订的专业发展规划，有阶段检查和对照小结，并能适当调整方案，完善规划，形成自己的做法

有初步的年度发展计划和三年（或者五年）发展目标，但是并没有形成正式的文本，只是觉得要朝着这个方向努力。迫切需要专业发展规划制订方法指导，努力在教学实践中进行尝试和感悟，反思自己在实施过程中的教学行为，形成适合自己的做法

能按学校对教师专业发展的要求去做，但不是很清楚如何制订专业发展规划；在外界帮助下制订的规划比较零散和笼统，对于发展目标和发展路径难以有适切的对应；在实施规划的过程中，通常机械地执行，较少根据条件和环境变化来调整自己的规划

关于专业发展评价，您与以下哪种描述最贴近？

能很好地运用适切的方法，自觉、自如地开展自身专业发展状况的评价，并将专业发展评价结果作为调整专业发展目标、改进专业发展方式、促进专业成长的重要依据；在工作中经常有意识地梳理自身专业发展的历程，定期开展阶段性总结，并能形成一定的理性思考成果；将每一次评价结果作为接下来发展的起点和指引，对照自己专业发展规划的目标与任务，反思得失，思考改进策略，视教师专业发展评价为自己专业发展的重要组成部分

充分认识到教师专业发展评价对自身专业成长的价值和意义，力求做到规划、落实和评价有机结合，坚持以评促落实，以评促改进；主动学习和掌握科学的专业发展评价方法，积极探索适合自己特点的专业发展评价方法，对自身专业发展进行基于数据和事实案例的评价；能对每一次正式和非正式的评价结果进行认真分析，不断调整和优化自己的专业发展路径

逐渐意识到评价自身专业发展状况对提升教育教学能力有非常重要的作用；在适当的时候，会对计划实施情况和实施结果做一些简单的评估；能基于一段时间的经验积累和实践，对自己的专业发展规划进行一定的反思；尝试根据评价结果去调整自己的阶段性发展目标，并在有经验的教师的指导和帮助下完善实现专业发展目标的路径和方法

对开展专业发展评价的真正意义和价值不是很清楚，很少进行有目的、有设计的专业发展评价；偶尔按学校要求对自己的专业表现进行一些自我评价，主要通过模仿或学习其他教师的做法；不是很关心评价结果是否准确以及如何运用评价结果等问题，未根据评价结果及时调整和完善自己的专业发展规划

二、专业知识学习

关于教育知识运用，您与以下哪种描述最贴近？

注重吸收教育教学理论研究新成果，灵活运用教育教学理论，不断更新教育教学观念，形成了自己的教育教学思想；积极关注国内外教育改革发展新趋势，站在国内外教育改革发展前沿思考和设计自己的教育教学工作；重视学习科学的研究和应用，注重发展学生的核心素养，突出学生的主体地位，遵循学生的身心发展规律开展教育教学，提倡学生全面而有个性的发展，促进学生德智体美劳全面发展

不断丰富并注重使用自己的教育理论知识体系，积极尝试教育理论知识与学科知识的有效融合，教育教学工作显现出较为稳定的特征和风格，教育教学主张日渐成熟；关注国内外教育改革发展动态，并及时调整和完善自己的教育教学；把握学生的学习规律，关注学情研究，能从学生的特点出发设计和实施教学，注重过程性评价，引导学生不断发展

认识到学习教育理论知识和学生发展知识的重要性，注重教育理论知识的系统学习，努力把所学教育理论知识运用于教育教学实践中；课堂教学通常注重以教为主，还不能很好地关注到学生，能在优秀教师的指导下积极改进课堂教学技能；有时会主动了解教育改革发展的新要求，并思考其与教育教学的关系；学习和探索学生的学习特点和课堂教学规律，努力根据学生身心发展的特点设计教学

平时读得最多的是教材和课程标准，感觉到自己曾经掌握的教育理论知识比较碎片化，在自身的教育教学实践中很少发挥作用；尝试去关注学生，但最关注的还是教学任务是否完成；很少关心教育改革发展的新动态，被动参加相关方面的培训或讲座，且难以与自己的教育教学工作相结合；对学生身心发展的知识掌握甚少，通常只根据自己对教材和课程标准的了解设计和实施教育教学

关于文化知识学习，您与以下哪种描述最贴近？

热切关注自然科学、科学技术发展的新进展并将新成果及时应用到实际教育教学实践中，引导学生形成科学思维，崇尚科技创新；主动拓展人文社会科学知识，形成丰富的人文社会科学知识体系和较好的综合素养，在教育教学中能旁征博引、因材施教、融会贯通；对艺术有浓厚的兴趣，将艺术知识和美育思维有效地融入教育教学实践中；关心自我心理健康状况，掌握了比较丰富的心理健康知识，能很好地分析和调适自身心理活动

常常关注自然科学、科学技术发展的新进展，能自觉地将相关知识应用到教育教学实践中；通过各种途径主动学习人文社会科学知识，不断扩大知识面，形成较为系统的社会科学知识体系；积极学习艺术类知识，形成一定的艺术鉴赏水平和美育能力；时常关心自我心理健康状况，比较系统地掌握了心理健康知识，能比较好地分析和调适自己的心理活动

主动学习掌握教育教学工作必备的自然科学、科学技术知识，并努力把这些知识反映在自己的教育教学工作中；积极学习教育教学工作所需的人文社会科学知识，并努力将其运用到教育教学实践中；注重培养一定的艺术兴趣，主动关注各种艺术类知识的学习；了解一定的心理健康知识，不太在意自己的心理健康状况

初步了解和掌握了教师必备的自然科学、科学技术知识，难以把自然科学、科学技术相关知识与所教学科知识进行融合；感到自己掌握的有关人文社会科学知识很贫乏，也不太会综合运用到教育教学实践中，需要加快丰富和补充；掌握了初步的艺术欣赏知识，具备简单的艺术鉴赏能力；了解部分心理健康知识，较少关注自己的心理健康状况

关于信息素养提升，您与以下哪种描述最贴近？

对学习现代信息技术有浓厚兴趣，主动关注大数据、云计算、人工智能等现代信息技术的发展动态，经常研究与教育教学相关的信息技术；熟练掌握各种收集信息、处理信息、分析信息的技术手段，利用信息技术整合各种优质学习资源，实现信息技术与学科教学深度融合，优化课堂教学，提高教育教学效率；利用信息技术手段研究学生的学习，改进教学方式，促进学生学习方式的转变

充分认识到学习和掌握现代信息技术对改进教育教学的重要意义，积极参加各类信息技术培训，主动学习和掌握相关信息技术；经过多年的学习和实践，能熟练运用常用的信息技术设备，很好地掌握了建设学习资源库的技术，能较好地完成信息技术与学科教学的深度融合，提高学科教学效果；充分利用“互联网 + 教育”，尝试搭建个性化学习平台，为学生提供较丰富的学习机会和学习体验

逐渐认识到信息技术手段对教育教学工作的重要作用，在实践中深刻感受到掌握和应用信息技术所带来的乐趣，体验到信息技术是改进教育教学的重要手段；积极参加有关信息技术的培训学习，掌握了一些利用信息技术收集、分析和处理学科教学资源的方法，能利用信息技术获取教学资源；努力掌握利用信息技术分析学情和帮助学生形成个性化学习方案

在工作中按学校要求尽量使用信息技术开展教育教学工作，但因为还没有很好地掌握有关信息技术知识，所以效果欠佳；了解信息检索和加工的基本方法，但是很少主动运用，技术掌握也不够熟练，在他人帮助下能制作简单的教学课件，但基本是照搬、复制或模仿他人，很少对资源进行加工利用；不能很好地利用信息技术分析学情，也难以创设基于学生、满足学生个性化需求的教育教学情境

三、专业实践研修

关于自主专业反思，您与以下哪种描述最贴近？

不断总结教育教学实践经验，经常自主设计很有特色的教育教学活动，经常创新教师专业反思形式；在教学实践中经常结合相关教育理论知识进行自主实践反思和经验提炼，形成自己的教育教学思想；对现代人文科技、文化艺术等方面的知识很感兴趣，经常研读教育名著和专家同行关于教育教学改革的文章，深刻学习领会先哲、教育专家、专家同行的教育思想和先进理念，并将其为我所用；经常撰写教育教学论文，发表自己的教育教学观点和主张，交流研究成果

不断改进教育教学实践，形成了较为稳定的专业实践风格，养成了自主专业反思的良好习惯；广泛阅读有利于提高教育教学水平和教师专业发展水平的相关书籍，并很好地应用到教育教学实践中；开始写一些介绍自己教育教学经验的文章，对部分教育教学工作发表一些个人的主张和观点；能根据自身专业发展的需求定期撰写教育教学论文或案例

开始尝试对课前课后各环节的教学进行反思，但反思的策略和技巧不是很熟练，反思的内容主要是课堂中产生的疑惑；认真反复阅读教科书和教学参考书，并对与教育教学工作相关的其他书籍产生广泛的兴趣；养成了记录读后感和课后感的习惯，但记录的内容较为碎片化，没有形成一定的体系

在学校要求和周围同事带动下，偶尔进行教育教学反思，但反思目的、反思方法、反思内容等比较模糊，反思效果不佳；为上好课，专业阅读几乎是以教材和指定教学参考书为主，很少涉及其他读物；除了写教案，偶尔也写一写读书笔记和教学日记，主要叙述自身的课堂教学感受和在课堂上意识到的问题

关于同伴合作发展，您与以下哪种描述最贴近？

高度重视同伴合作发展对教师专业发展的重要作用，通过主持工作坊、名师工作室等方式搭建同伴合作发展平台；经常组织集体备课、课例研修、主题研讨等教研活动，给本校或学区的同行讲授和指导优质课和研究课，培养和带领优秀教学团队，给年轻教师提供快速成长的平台；能主持跨校或区域课题研究项目和教改课题，在研究中形成自己的教学思想和教育主张，撰文并发表具有一定影响的教育教学研究成果

充分体会到同伴合作发展对教师专业发展的重要作用，积极组织或参加工作坊、名师工作室组织的学习共同体活动；有时承担组织开展集体备课、课例研修和主题研讨的任务，经常在学校和学区完成示范课或优质课教学任务；熟悉教育科研方法，经常主持行动研究课题，能独立设计行动研究方案并落实推进，并带领研究团队解决教学实际问题，能独立撰写研究报告与论文

选逐渐意识到同伴合作发展对教师专业发展的影响，主动寻求开展同伴合作发展的机会；积极参加学校组织的集体备课、课例研修和主题研讨等教研活动，经常会带着问题观摩示范课，并主动与示范课教师交流教学技巧，掌握了一定的观课、议课、讲课、评课的技能；理解行动研究对教学改进的支持作用，学习并掌握了行动研究的基本知识和方法，在学校组织的行动研究课题中发挥重要作用，能撰写行动研究工作总结项1

尚未深刻认识到同伴合作发展对自身专业发展的积极影响，较为被动地参加各类学习共同体组织的活动；了解集体备课、课例研修、主题研讨的意义，能按要求参加示范课观摩活动；对教育科研认识模糊，初步了解了行动研究，能参加学校的教学研究课题，主要承担研究助手的角色

关于集中专题研习，您与以下哪种描述最贴近？

能真切感受到集中专题研习对教师专业发展的重要性并深度参与其中，主动展示和分享个人专业发展经验；能从讲授式培训中学习前沿知识，批判性地吸收他人的教育主张；能从实地考察中汲取教育经验，能在深度参与式培训中进行思想交流；灵活掌握参加线上线下混合式研习的策略和方法，并将研习成果充分运用到教育教学实践中

深入理解集中专题研习对教师专业发展的价值，能根据实际情况选择所需要的研习方式，带着问题意识参与各项研习活动；认真参加各种现场培训活动，虚心学习，主动提问，积极参与交流互动；熟练掌握参加线上线下混合式研习的策略和方法，能将研习成果内化，并转化为改进自身教学的能力

基本理解集中专题研习对教师专业发展的价值，并能自觉参与其中学习，有一定的学习目标；熟悉专题研习的基本流程，深刻领会不同类型的研习内容和方式；了解集中专题研习、网络研修和线上线下混合式研习的策略和方法，并在研习中积极主动地参与互动和交流，努力得到更多学习成果

能按时参加各类集中专题研习，基本完成讲授式、探究式、体验式以及综合考察等不同培训任务；在研习中按部就班地参加各类学习活动，难以将学习内容与教育教学实践相联系；初步了解集中专题研习模式下的网络研修、工作坊、个人网络空间学习和线上线下混合式研习的策略和方法，有一定收获但效果不明显

您认为影响义务教育教师专业发展的因素有？

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您认为促进教师专业发展的有效途径是？

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本表援用了《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》中的“发展水平级差表”。详见教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知 - 中华人民共和国教育部政府门户网站[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/202008/t20200814_478091.html.2020-07-12/2021-10-19.

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