您所任教班级学生英语整体基础状况
优等生占多数
中等水平学生为主
学困生占比较高
学生整体基础薄弱
日常开展教材Reading for Writing教学，您常规课堂模式
文本解读之后直接安排写作
文本解读+思路剖析+分层写作任务
简略处理阅读，重点讲授写作技巧
简化阅读，课后布置写作任务
结合县域学情，您认为当前高中生读写教学最核心痛点
阅读输入和写作输出相互割裂
学生无法挖掘语篇中的写作资源
学生完成读后续写容易偏离主题
学生词汇储备不足，表达能力弱
在Reading for Writing课堂，您是否设置独立的文本深度剖析环节
常态化设置独立分析环节
公开课增设，常规课简化
简单提及，没有独立板块
不设置文本剖析环节
您对新课标“依托主题意义开展读写教学”理念熟悉程度
熟悉，并努力落实在日常教学
了解理念，但课堂落地存在困难
只是有所耳闻
不太了解
当前开展读后续写教学，您主要依托的教学素材
高考模拟题、真题短文
教材单元阅读语篇
各类优秀作文范文
专项写作辅导资料
您参与观摩过“宝鸡好课堂”英语读写相关教研课例情况
多次参与听课、评课研讨
观摩过相关示范课
仅线上浏览课例资源
没有接触相关教研资源
开展读写教学时，您是否针对不同层次学生设计差异化任务
经常设计分层读写任务
公开课进行分层设计，常态统一任务
偶尔简单区分任务难度
全部使用统一学习任务
您认为传统“阅读+写作”两段式课堂最主要短板
缺少过渡支架，学生难以实现语言迁移
课堂时间难以合理分配
很难对接新高考读后续写要求
不适用于基础薄弱学生
教学中，您是否使用文本分析单、写作线索支架等助学工具
常态化设计配套学习工具
公开课临时制作使用
很少设计使用
从未使用
您是否看好“读—析—写”三段式课堂在县域高中推广潜力
前景较好，适配本地学情
具备可行性，需要不断调整优化
适配程度一般，操作较为繁琐
不太适合日常常态化教学
所在教研组是否定期开展读写融合教学集体备课研讨
固定周期开展专项研讨
每学期开展数次相关研讨
很少研讨读写专题
几乎不开展
您认为目前县域高中英语教师最欠缺哪一类教学资源
适配本地学情的读写一体化课例、学案
主题语境分类读写素材库
读后续写分层训练题库
读写课堂评价量表
如果探索主题式读写新模式，您预判日常落地最大阻碍
备课工作量大幅增加
学生基础薄弱，难以跟上节奏
缺少成熟课例参考借鉴
课时紧张，教学进度难以保证
您此前是否参与读写教学相关课题、教学研究工作
主持读写相关课题研究
作为成员参与读写类课题
自主撰写相关教学论文
未开展相关研究
依托“宝鸡好课堂”平台打磨读写课例，您认为区域推广价值
价值很高，可供县域教师复制借鉴
有一定参考价值
更适合城区学校，县域参考性有限
实际推广意义不大
学生读后续写频繁跑题，您判断首要原因是
缺少语篇主题、线索分析训练
语言基础薄弱，难以表达想法
写作训练总量不足
缺少情节构思方法指导
平时教学中，您是否打通教材Reading for Writing和读后续写训练
有意识以单元主题为纽带联动训练
期中、期末集中开展衔接训练
高三才单独训练读后续写
教材教学与续写训练相互独立
如若形成成套读写教学资源（教案、学习单、课例），对您备课帮助
实用性强，可直接用于日常教学
有较高参考价值，可以借鉴改造
仅有少量参考价值
基本没有使用价值
您对于区域内探索统一适配县域学情的读写教学模式的态度
积极支持，希望试点推广
支持小范围试点研究
保持现有教法，不必统一范式
不建议大范围推行