您所在的班级类型：
乳儿班（6-12个月）
托小班（12-24个月）
托大班（24-36个月）
混龄班
早教亲子班
您所在班级的婴幼儿数量：
0~10人
11~15人
16~20人
20人以上
一、个体化需求识别与回应
1. 能根据婴幼儿的肢体信号或声音准确判断其需求。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
2. 当婴幼儿出现拒绝行为时，能及时调整互动方式或活动内容。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
3. 关注婴幼儿在陌生环境中的反应，并给予针对性安抚或支持。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
4. 能识别婴幼儿重复性行为背后的探索意图，并予以恰当回应。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
5. 根据婴幼儿的生理状态灵活调整照料节奏（如喂食时间、睡眠安排）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
二、日常惯例中的学习引导
6. 在换尿布、盥洗等照料过程中，用语言描述步骤的先后顺序（如“先脱裤子，再擦洗”），帮助婴幼儿理解操作逻辑。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
7. 借助洗手、用餐等日常活动，自然向婴幼儿传递相关知识（如卫生习惯、食物名称与特征）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
8. 在穿脱衣物、整理物品时，融入分类、方位等基础概念（如“左手”“右边的鞋子”“这是你的杯子”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
9. 利用睡前准备、出门前整理等重复性活动，帮助婴幼儿理解常规流程和预期事件。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
10. 在照料互动中，主动描述物品的属性或动作的目的（如“杯子用来喝水，勺子用来吃饭”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
三、共同关注与互动拓展
11. 当婴幼儿对某事物表现出关注时，能及时加入并围绕该兴趣点展开互动（如描述、提问）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
12. 对婴幼儿主动发起的互动给予积极回应，并尝试延伸话题。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
13. 在共读绘本、玩玩具时，跟随婴幼儿的关注点进行交流。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
14. 当婴幼儿对新事物（如声音、光影变化）表现出好奇时，及时提供解释或共同探索。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
15. 用语言反馈婴幼儿的行为（如“你搭的积木很高，你在努力让它不倒”），以强化互动连接。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
16. 在互动中给予婴幼儿充分的表达时间（如停顿等待），并以专注倾听的姿态回应其各种表达方式。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
17. 对婴幼儿的语言及时进行扩展性回应。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
18. 当婴幼儿出现发音不准确时，避免直接纠正，而是示范正确的说法（如将“治治”自然地说成“弟弟”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
19. 通过儿歌、谜语等语言游戏，激发婴幼儿的倾听与表达兴趣。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
20. 在日常对话中主动引入新词汇并鼓励婴幼儿使用。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
21. 鼓励婴幼儿使用具体词汇替代模糊代词（如引导说“消防车”而非“这个”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
22. 在集体活动中引导婴幼儿轮流发言（如“轮到乐乐了，请你来说”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
23. 借助实物或操作演示抽象概念（如用积木比较“多”和“少”、“高”和“矮”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
四、情绪识别与表达支持
24. 能识别婴幼儿的基本情绪（如疼痛、开心、害怕），并用语言为其命名（如“你现在看起来有点疼”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
25. 对婴幼儿的积极情绪（如成功后的喜悦）给予及时肯定，以强化情感表达。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
26. 当婴幼儿表现出负面情绪（如焦虑、生气）时，能接纳并帮助其用语言描述感受（如“你等得有点着急了”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
27. 针对婴幼儿对特定情境（如怕黑、喜欢某物）的情绪反应，给予理解和适当支持。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
28. 在分离、重逢等情感波动较大的场景中，关注婴幼儿的情绪变化并及时回应（如“妈妈走了，你有点难过”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
29. 引导婴幼儿尝试用简单语言表达自己的情绪（如“告诉我，你是不是着急了，因为你也想要那个玩具”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
30. 当婴幼儿之间发生冲突时，示范或引导解决策略（如“我们可以一起问问他想不想分享”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
31. 通过绘本或情景游戏，帮助婴幼儿理解他人的情绪和感受（如“小熊摔倒了，它看起来好伤心”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
32. 组织需要合作的游戏活动（如共同搭积木），鼓励婴幼儿互相协助。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
33. 在过渡环节（如集体外出）使用积极、鼓励性的语言缓解婴幼儿的焦虑（如“我们排好队，很快就能出去玩啦”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
五、自主性与问题解决支持
34. 鼓励婴幼儿尝试自理活动（如自己吃饭、穿脱简单衣物），并允许其按自己的节奏完成，不追求完美。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
35. 当婴幼儿遇到困难（如打不开包装、拼不好玩具）时，先引导其自主探索解决方法，再视情况提供帮助。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
36. 在婴幼儿进行有潜在风险的活动（如爬矮梯、玩水）时，提供安全引导（如“扶好把手”），而非简单禁止。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
37. 支持婴幼儿重复尝试同一任务（如套圈、堆塔），并用鼓励性语言促使其坚持（如“再试一次，你快成功了”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
38. 引导婴幼儿思考简单的解决策略（如“玩具掉了，你可以自己捡起来，或者请老师帮忙”）。
A. 从不
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C. 有时
D. 经常
E. 总是
六、早期认知概念渗透
39. 在日常互动中自然使用所属概念词汇（如“你的”“我的”“他的”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
40. 在日常对话中融入数量概念（如“我们分两个苹果，你一个我一个”）。
A. 从不
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C. 有时
D. 经常
E. 总是
41. 借助实物或动作对比，引导婴幼儿感知大小、高低、远近等特征。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
42. 通过日常现象（如开关灯、物体掉落）解释简单的因果关系（如“按开关，灯就亮了”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
43. 通过游戏或语言互动帮助婴幼儿理解客体永久性（如藏起玩具后说“玩具虽然看不见，但它还在哦”）。
A. 从不
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C. 有时
D. 经常
E. 总是
44. 引导婴幼儿观察并比较事物的异同（如“这两个杯子，一个红一个蓝，但形状一样”）。
A. 从不
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E. 总是
七、社交互动引导
45. 鼓励婴幼儿通过简单动作（如看、摸同伴的衣物或玩具）与同伴进行初步互动，培养交流意识。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
46. 当婴幼儿与同伴争抢物品时，引导其学习轮流等待的规则（如“等同伴玩完，再轮到你”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
47. 引导婴幼儿关注同伴的情绪状态（如“妹妹哭了，她可能需要安慰”），培养同理心。
A. 从不
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C. 有时
D. 经常
E. 总是
48. 在见面或告别时，引导婴幼儿使用基本社交礼仪（如打招呼、说再见）。
A. 从不
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C. 有时
D. 经常
E. 总是
49. 支持婴幼儿自主决定是否分享物品，并反馈分享带来的积极结果（如“你分享给他，他很开心”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
50. 引导婴幼儿在社交中学会等待和尊重他人发言（如“等别人说完，你再说”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
八、个体自主性支持与集体规则平衡
51. 允许婴幼儿按自己的节奏完成任务（如吃饭、反复尝试穿鞋），不催促。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
52. 在确保安全的前提下，支持婴幼儿进行适度的冒险活动（如爬矮梯）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
53. 使用正面、明确的语言陈述集体规则（如“我们要慢慢走路”），避免使用否定式禁令（如“不许跑”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
54. 鼓励婴幼儿参与简单的班级事务（如分发纸巾、整理玩具）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
55. 当婴幼儿违反规则时，耐心解释规则背后的原因（如“推人会让他摔倒受伤，下次可以用语言解决问题”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
九、群体需求识别与差异化回应
56. 能同时留意多个婴幼儿的信号（如A婴儿哭闹、B婴儿指向玩具），并有条理地依次回应。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
57. 针对有特殊需求（如过敏、发育迟缓）的婴幼儿，适当调整照护方式（如提供替代食物、简化指令）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
58. 当婴幼儿群体出现躁动（如等待时间过长）时，能及时采用集体游戏（如手指谣）转移注意力。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
59. 在集体活动（如故事时间）中，关注每个婴幼儿的参与状态，并灵活调整互动方式（如激发兴趣点或允许个别婴幼儿自由活动）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
60. 当多个婴幼儿同时求助时，用语言说明回应的顺序（如“请等一等，我们一个一个来”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
十、环境创设与活动支持
61. 创设多样化的探索区域（如生活区、感官角），以满足不同婴幼儿的兴趣需求。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
62. 在自由游戏时，提供难度递进的材料（如从简单拼图到多块拼图，从单一操作到多项组合）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
63. 在日常对话中自然渗透安全规则（如“扶好走稳”“这个不能扔，会砸到别人”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
64. 根据婴幼儿的实时反应调整活动难度（如从少块拼图到多块拼图，从平地到平衡木）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
65. 在游戏活动中允许婴幼儿以多种方式参与（如坐、站、直接操作或观察式参与）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
66. 以婴幼儿的兴趣为出发点，采用生动有趣的组织形式（如变换节奏、音量、动静交替）吸引其参与活动。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
67. 利用自然现象（如下雨）引导婴幼儿观察并提问（如“大雨滴落在窗户上流下来，小雨滴会怎么样呢？”）。
A. 从不
B. 很少
C. 有时
D. 经常
E. 总是
开放性问题：在日常婴幼儿照护工作中，您目前遇到的最大困惑或最希望通过本次培训提升的能力是什么？请简要分享您的想法或真实案例。