您的教龄
5 年及以下
6‑10 年
11‑20 年
21 年及以上
您目前主要任教年级
低段（1‑2 年级）
中段（3‑4 年级）
高段（5‑6 年级）
跨多个年级教学
您所学专业背景
师范类汉语言文学 / 小学语文方向
师范类其他专业
非师范类专业
您对语文核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）内涵的熟悉程度
非常熟悉，能够精准解读并落实教学设计
比较熟悉，了解主要内容
一般，有所了解但理解不透彻
不太熟悉，仅听过概念
您对 “小学语文深度学习” 教学理念的了解程度
系统学习过，理解内涵与实施要点
通过培训教研有所了解
仅听过概念，理解模糊
完全不了解
您认为在永吉县小学语文课堂落实深度学习的现实必要性
非常必要，有助于学生高阶思维发展
有一定必要，可以选择性开展
一般，现实教学条件受限很难落地
没有必要，落实基础知识更重要
您认为深度学习课堂最核心的目标是
提升学生考试成绩，夯实基础知识
发展学生高阶思维，实现知识迁移运用
丰富课堂活动形式，提升课堂活跃度
完成课标教学任务即可
在教学设计时，您是否会主动将核心素养目标融入教学目标
每节课都会明确设计
公开课时会设计，常规课偶尔设计
很少刻意设计，凭经验教学
基本不会考虑
您认为任务驱动教学法对于实现语文深度学习的作用
作用很大，是重要实施手段
有一定作用，要看教学内容
作用有限，操作难度较大
几乎没有作用
进行语文深度学习教学设计时，您通常会重点考虑哪些要素（可多选）
单元整体教学目标
真实语文情境创设
高阶思维问题设计
学习任务与活动设计
学生已有基础与学情
课堂评价任务设计
考试考点、习题训练
很少做深度学习导向设计
在进行教学设计过程中，您运用任务驱动教学法的频率为
设计课堂问题时，您会侧重设计哪些类型问题（可多选）
记忆复述类（字词、课文内容回顾）
理解分析类（梳理文本逻辑）
评价思辨类（谈看法、做判断）
迁移创造类（仿写、拓展表达）
很少区分问题类型
在语文课堂教学中，您运用深度学习教学模式开展教学的情况是
常态化运用，形成稳定教学流程
经常尝试，部分课文教学中使用
偶尔尝试，仅公开课、研讨课使用
有所了解，但尚未课堂实践
不太了解，没有开展相关实践
开展单元整体教学设计的情况
常态化开展单元整体设计
部分单元尝试单元整体设计
只在教研活动时做单元整体设计
基本按照单篇课文备课
您设计学生合作探究学习任务的频率
每节课都会设计
多数课时会设计
公开研讨课设计，日常课较少
很少设计
日常语文课堂，您课堂主导方式偏向
教师讲授为主，落实知识训练
讲授为主，搭配少量学生活动
师生互动探究，引导学生思考
情境任务驱动，学生自主合作探究为主
课堂教学中，引导学生对文本进行质疑、思辨、多角度解读的频率
经常引导
有时引导
公开课引导，常态课很少
几乎不引导
教学中，引导学生把课堂所学迁移到生活、课外阅读、习作实践的情况
经常落实迁移运用
部分教学内容落实
仅公开课时体现
较少关注知识迁移
开展深度学习课堂教学，您遇到的现实困难有哪些（可多选）
学生基础参差不齐，县域农村学生基础薄弱
教学课时紧张，完成教学任务压力大
自身深度学习相关理论储备不足
缺少可直接借鉴的本地化教学案例
学生课堂探究难以管控，教学进度不好把握
考试评价导向，更看重基础知识成绩
校本教研对深度学习指导不足
没有明显困难
您在课堂开展小组合作探究时，小组任务完成质量
质量较高，学生深度参与思考
一般，部分学生参与度不足
流于形式，多为表面热闹
很少开展小组合作
面对课堂中学生生成性问题，您的处理方式
抓住生成资源展开深度探究
简单回应，课后再处理
尽量回归预设教学流程
忽略学生突发问题
您课堂评价更侧重于
知识掌握、习题作答结果
学生思维过程、探究表现
兼顾知识结果与思维过程
主要依靠期末纸笔测试
您在语文课堂中使用的评价方式包含（可多选）
教师口头评价
纸笔测试、作业批改
学生自评
小组互评
表现性任务评价（习作、展示、实践成果）
几乎只有考试分数评价
您参加过深度学习、核心素养相关专题培训的情况
多次参加系统专题培训
参加过 1‑2 次相关培训
只在校本教研中接触过相关内容
从未参加过相关专题培训
您希望获得哪些方面教研培训支持（可多选）
深度学习课堂模式理论解读
永吉本地小学语文优秀课例观摩
深度学习导向的教学设计实操指导
单元整体教学、学习任务群实操
课堂高阶问题、探究任务设计
深度学习课堂评价实施方法
乡村薄弱学情下深度学习落地策略
不需要相关培训
学校校本教研聚焦 “深度学习、核心素养课堂” 开展研讨的情况
经常开展专题研讨，有课例研磨
偶尔涉及相关主题
很少专门研讨，多以考试、进度为主
完全没有相关主题教研
您认为构建县域小学语文深度学习课堂模式，最需要优先突破的是
更新教师教学理念
提供本土化课堂案例资源
优化校本教研，强化课例研磨
改革评价导向，弱化唯分数倾向
减轻教师非教学负担，留出备课研究时间